个别说、齐说。

　　如学生出现错误，如课文介绍了银杏树、公孙地、中华鲟三种活化石。

　　师引导：课文介绍了3种活化石，为什么有4名字呢？（结合理解“公孙树”）读句子：银杏树长得慢极了，如果你小时侯种下一棵银杏树，一直要等到你当上了爷爷，才能吃上它的果子，所以银杏树又叫“公孙树”。

　　3、师：是啊！这些动物、植物都是生活在远古时代，它们摆脱了重重磨难，顽强地生存到了现在，所以科学家把它们叫做“活化石”。大家一起来看看吧！

　　（设计理念：这个环节重在让学生认读词语，并加以运用，同时提炼出文本传达的主要信息。）

　　三、指导学习课文第2-4小节，结合训练：

　　（一）学习第2小节。

　　1、课文哪几小节介绍了3种化石，让我们进入活化石博物馆参观吧！你们想先去哪儿？（课件出示：植物园、动物园、水族馆及图片）请你选一种活化石再自由地读一读。

　　2、学生选读课文

　　3、师：小游客们，欢迎你来到活化石博物馆，先让咱们走进“植物园”吧！哪个小朋友来给我们读读资料？小游客可要听仔细了，等会儿还有问题要问你们呢！

　　4、生个别读。师生正音。

　　5、辨认树叶，感悟用词。

　　师：小游客们，我这儿有几片树叶，你们来认一认，哪片是银杏树叶。你是怎么知道的？

　　出示句子：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。

　　“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？

　　师：像这样的重复词语让我感觉事物很多，很丰富，这样的词你还能说出几个吗？

　　你能通过朗读让我们感受到银杏树叶的丰富、可爱吗？

　　（自由读--指名读--齐读）。师点拨评价：银杏树叶真多呀！银杏树叶真可爱！你一定很喜欢这树叶，听你的声音中还透着喜悦，仿佛真拿着一片银杏树叶在细细端详呢！

　　6、小结。你觉得这是一种的银杏树。

　　（交流：古老的、长得慢、珍贵的）

　　（二）学习第3小节。

　　师过渡：小游客们，走出珍贵的银杏树植物园，让我们迈进可爱的动物吧！哪个小讲解员继续为我们做精彩的讲解。

　　1、生个别读

　　2、正音：熟悉、灭绝、食肉

　　3、交流：你觉得对大熊猫又有了什么新的了解？

　　师点拨：呀，大熊猫真顽强！是呀，真不可思议，这么可爱的大熊猫居然也吃肉呢！大熊猫可爱极了，你们见过吗？可课文却没有写到底有多可爱？小讲解员能把它的样子介绍具体吗？我们学着刚才银杏树的介绍方法来介绍。

　　出示句子：大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。它的身子，四条腿，一双大眼睛像是。

　　同桌练说，指名说。

　　（三）学习第4小节。

　　师过渡：告别了憨态可掬的大熊猫让我们走进水族馆吧！

　　1、生个别读

　　2、正音：正音：硬鳞、核桃、缺乏、稀有

　　3、小结：小结。你觉得这是一种的中华鲟。

　　四、巩固识字，深化情感。

　　师：听完了三种活化石的介绍，我们还认识了这么多的词语朋友，再叫一叫它们的名字吧！

　　1、指读黑板中的词语。

　　熟悉、食肉、核桃、硬鳞、历史灭绝、珍贵、保护、稀有缺乏

　　个别读、齐读。

　　2、用词说话

　　现在你还能来说：课文介绍了银杏树、公孙地、中华鲟三种的活化石。

　　3、是呀，我们学这篇课文，不仅要通过文字介绍读懂它，还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以老师建议大家再快速地看看课文，一边读一边想，读到哪儿，你感到高兴了，读到哪儿，你觉得悲伤了，或愤怒了，同情了，生气了？

　　4、交流、质疑。为什么会伤心，为什么会悲伤，为什么愤怒？咱们下节课再来学习。

　　五、自主写字。

　　课文中还有3个左右结构的字，请大家按照我们刚才的方法，自己来写写“代、孙、植”，比比谁的字儿最漂亮、最匀称。

　　生练写。师反馈。

　　问题研讨：

　　科普类的文章在低段学生中怎样做好工具性与人文性的统一？

　　参考资料：裴海安主编，《名师同步教学设计》2006年版，P249-257