一．揭题导入，激发兴趣

　　师：今天，我们来学习——

　　生：杏儿熟了

　　师：杏儿怎么样了？

　　生：熟了

　　师：带着快乐的心情读一读

　　出示：杏儿图片

　　师：如果你来写，你打算写什么 (板书：生长过程)

　　生：杏儿的生长过程

　　生：杏儿像一个个灯笼

　　师：是杏儿的样子对吧 （板书：样子）

　　生：黄澄澄的杏儿让人垂涎三尺

　　师：写它的味儿对吧（板书：味）

　　二．整体感知，质疑作者

　　那么，赶快打开课本，读读课文，看看作者是不是这样写的？

　　生放声朗读

　　师巡视，个别指导

　　师：老师要表扬这们同学，他读完后，举起手继续读第2次，有这样的努力是一定能学好语文的。

　　生：作者不是这样的写的。

　　师：那么作者主要写什么？

　　生：写小淘淘来偷杏儿，摔下来，奶奶不但没有批评，还打杏儿给他们，还告诉我，杏儿熟了应该让大家尝尝鲜。

　　师在“生长过程”，“样子”，“味道”旁，板书“事”

　　师：学到这儿，如果作者在这儿，你有什么问题问他吗？

　　学生神情有迷茫

　　师学习要敢于问，敢于向与自己想法不一样的提出质疑。

　　生：艳丽的色彩，可口的美味，不是更吸引人吗？那你为什么要写这件事呢？这件事有什么特别的意义吗？

　　师擦去“生长过程”，“样子”，“味道”，在“事”上打“？”

　　生：这件事给作者留下深刻的印象。

　　生：这件事中作者受到了教育。

　　三

　　师：可以说这件事中，作者受到教育，产生了影响？哪几个小节写这件事？

　　生：5－8小节

　　师：同意吗？

　　生：5－9小节

　　师：请大家读第9小节

　　师请你说说你的理由

　　生：读第9小节第1句

　　师：还有什么问题吗？

　　师：好，请大家读5－9小节，找出相关句子，说说这件事中作者前后有什么变化？

　　生读文，师巡视，个别指导

　　生：我没好气地说：“你们这些馋猴儿，偷吃人家的东西，摔了活该！”

　　师：你能没好气地再说一遍吗？

　　生再读

　　师：大家一起来没好气地说

　　师：你在说这句话的时候，心里是怎么想的？

　　生：幸灾乐祸

　　师：我看出来了，你对他们来偷杏儿吃是——

　　生：很不愿意，很不高兴（板书：很不愿意）

　　作者的不愿意让小淘淘他们吃到他家的杏儿，还可以从哪儿看出来？

　　生：我心里想：“看我奶奶怎么收拾你们！”（强调“怎么”）

　　师：老师也想试试（强调“收拾”），你能学着老师再读一次吗？

　　生再读，改进明显

　　师：你真棒，一点就明白

　　生齐读“我有点儿不高兴”

　　师：从开始的不高兴，不愿意到后来——

　　生：分杏儿（板书：分杏儿）

　　生读 以后，每年都照奶奶的吩咐，……尝鲜。