教学过程

　　一、教学导入

　　每个同学家里都有许多家用电器，如果这些电器坏了怎么办？（学生自由回答。）

　　修的时候需要用到哪些工具呢？（钳子、螺丝刀等等。）（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）

　　（学生说出哪一种工具，教师就拿出哪一种。）

　　观察一下这些工具，它们是用什么材料做成的？

　　（学生观察后，看出这些工具的把是用木头等做成的，而杆一般用铁等做成。）

　　为什么这些工具的“把”用木头、塑料、橡胶来做，而“杆”却要用铁来做呢？

　　（学生提出自己的想法，有些同学的回答可能会涉及到铁容易导电，而木头等不容易导电的问题。）

　　那么到底哪些材料容易导电，哪些材料不容易导电呢？这节课我们就来研究研究。

　　【上课伊始，从生活中学生常见的维修工具入手将学生引入本节课的探究环境，并从开始就为整节课绘上了生活的色彩。】

　　二、探究哪些物体容易导电

　　1．引导学生设计实验方案。

　　每个小组都有一个材料袋，把袋子里的东西倒出来，看一看，都有什么？并根据你的生活经验说一说在这些材料中哪些物体容易导电，哪些物体不容易导电？

　　（学生汇报猜测情况，教师根据学生回答一一板书。）

　　同学们的想法可真多，但这仅仅是咱们的猜想，还没有验证，我们研究科学，仅凭猜测行不行？那怎么办呢？（学生自由回答。）

　　怎样来检验这些物体是否导电呢？你能利用桌上的材料设计出实验吗？

　　（学生小组内讨论并汇报设计的实验方案，师生共同对实验过程设计作补充。）

　　如果现在就让同学们实验的话，你认为在实验的过程中还应该注意些什么呢？

　　（学生自由汇报，教师根据学生的汇报适时提示。）

　　2．学生分组进行实验活动。

　　下面同学们就根据自己设计的实验方案进行实验，咱们比一比，看哪个小组做的又快又好。

　　（学生开始探究实验。）

　　（教师为每个小组发一张记录表，内容如下：）

　　我们的实验记录表

　　材料名称现象我的发现

　　（此实验活动大约需要10-15分钟，教师巡回指导，了解学生实验情况以及有新发现的情况，并指导学生多检测几遍以核实结果，减少误差。）

　　3．学生汇报与交流实验结果。

　　(简单评价学生的实验情况)实验结果与大家的猜测一样吗？现在哪个小组先来汇报一下你们的实验结果？其它小组注意认真听，并与自己的实验结果相对照。

　　（学生汇报交流实验结果）

　　【这一环节要让学生充分汇报，对出现争议的地方，让学生到台前现场实验，得出结论。对于不同的实验结果，以往我们往往充当裁判的角色，直接指出或让学生指出问题所在。其实这只是外界对实验者施加的影响。失败的学生也无心再来一次，打击了他们的积极性。因此，对于学生的争论，老师要正确引导学生重新实验，去伪存真，资源共享，充分尊重学生的发现，让他们经历再一次认识的过程。这样设计教学，不仅使结论更具有可信度，对于某种原因导致实验没有成功的学生来说，他们也没有受到老师及同学的指责，而是一起找原因，再实验，意识到科学探究的结果是可以重复验证的，也有利于培养学生实事求是的科学态度。】