（生：以前的价钱都是整数，现在的价钱都是小数。）

　　师：没错，我们能根据文具新的单价（原设计中为数学信息）来提一个一步计算的乘法问题吗？(教师板书学生提的几个有代表性的问题。).

　　（板书可有两个意图：一是尊重学生的回答，板书出来便于学生判断和思考，并为利用这一课堂生成资源做好准备；二是选择有代表性的问题，避免同类问题的简单重复，以保证后续学习的时间。）

　　师：好！同学们真了不起，提出了这么多的数学问题，现在要解决“淘气”要买4块橡皮需要多少元？该怎么列算式？（生说师板：0.2×4= ）

　　二、探究算法

　　师：请同学们思考一下，与前面的乘法算式对比，它们有什么不同？

　　（生：以前是整数乘整数，现在是小数乘整数）

　　师：对，现在是小数乘整数。那么，怎样求出小数乘整数的结果呢？这节课我们就一起来探究小数乘整数，也就是小数乘法（一）。（板书课题）

　　（对学生的正确回答还应进一步给以明确肯定。补充“那么怎样求出小数乘整数的结果呢？”这一问句，意在激发学生的探索欲望，以促使学生主动积极投入到下面的数学探究活动中去。）

　　（一）意义

　　下面提出以0.2×4这个算式为例来进行研究。

　　0.2×4它表示的什么意义？

　　（二）交流算法。

　　1、引导探究

　　学生用自己的办法算出0.2×4是多少元？要求每个同学先独立思考,自己算,然后进行小组讨论，交流算法。

　　（安排学生独立思考不可或缺，这是小组交流的前提。）

　　2、全班交流.

　　如：（1）连加。你是怎么加的？为什么可以这样算？（紧扣乘法意义）

　　（2）转化。0.2元看做2角，然后2角×4等于8角，8角等于0.8元。

　　（3）画格子图 。学生先画，然后投影学生作品，让学生说一说是怎么画。

　　用一个正方形表示1元。把它平均分成10份，2份就是0.2元，也就是一块橡皮的价钱，买4个就是4个0.2元，从图中可知，合起来就是0.8元。

　　……

　　（三）小结。

　　师：刚才通过学习交流，同学们找到了连加的、换算单位转化成整数来计算的、借助方格图来进行计算的等方法。不管用什么方法，都算出结果是：买4块橡皮需要0.8元。(师板书完整，补“0.8元”并写答语)

　　师：下面我们来对上面各种方法作一个分析和比较,它们各有什么特点?（生说想法）

　　1、利用整数乘法意义(连加)

　　2、化为整数乘法(转化)

　　3、画图(数形结合)