（指名读、齐读）（板书：小喇叭）

　　（4）指导朗读，我们再次把这段话来读一读，读出花开得多，开得盛。

　　5、热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。“热闹”是什么意思，石榴花会热闹吗？这儿为什么用热闹？生交流

　　过度：于是我们在石榴园里见到了一个个石榴

　　（1）出示句子：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

　　（2）指名读这句句子，其他同学找出表示先后顺序的字或词

　　先是、逐渐、最后

　　（3）出示：青绿色——青中带黄——黄中带红——一半儿红，一半儿黄

　　请你来排一排：先是 逐渐 最后 。

　　设计意图：我采用了让学生排列的方法，加深了解这种变化，同时让学生体会到作者观察的仔细。

　　（4）可不可以把这几个词语调换一下顺序？（不可以，为什么）

　　你看，作者观察得多仔细，用词多准确哪。他抓住了事物的生长顺序。

　　（出示：仔细观察、按照顺序）

　　（5）指名读，读出先后的顺序

　　（6）石榴在一天天成熟，到后来变得怎么样了呢？

　　A、出示句子：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

　　B、请大声地读一读，体会一下，说说你看到了怎样的石榴娃娃？

　　（可爱）笑（咧开了嘴、笑破了肚皮）、急切、扒开、张望、报告（它们会对果农说些什么？）同时展示图片。

　　设计意图：让学生结合观察课件上的插图，加深了解石榴果实的外形特点

　　C、他们为什么笑啊？为什么这么高兴（开心）啊？为什么这么急啊？（板书：高兴地笑）

　　D、作者怎么会把这些石榴娃娃写得这么可爱呀？（喜欢石榴）

　　E、你看，作者喜欢这些石榴娃娃，他把石榴当成了人来写了。让我们也带着这股高兴的劲儿来读一读这句话吧。

　　（7）你看，把石榴娃娃当成了人来写，写得多可爱啊，多有趣啊！现在，让我们把小动物也当成人来写，你也能写几句这么有趣的句子吗？

　　出示句子：花丛中的小蝴蝶开心地挥舞着翅膀，招呼着同伴去参加歌舞会。树上的小鸟( )。

　　设计意图：让学生学写拟人句，练习后加深印象。

　　6、石榴娃娃是那么调皮可爱，这时你摘下一个，剥开外皮，你会看到些什么呢？

　　（1）出示句子：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

　　（2）指名读，把你看到的来说一说？

　　样子、色彩美：玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。（紧偎是什么意思？一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样）（板书：红白相间，晶莹透亮）

　　（请大家来读一读，读出石榴子儿的样子，颜色的美）

　　（3）那么它的味道如何呢？

　　味道美：酸溜溜、甜津津的。（板书：酸溜溜 甜津津）

　　（谁也读到了这股酸溜溜、甜津津的味道，请你来读一读。）

　　（4）齐读

　　（5）下面请大家拿出准备的石榴，来看一看，尝一尝吧。

　　设计意图：以实物来体验，让学生更深刻地理解课文。

　　三、总结：

　　石榴不仅叶子、花、果美，里面的子儿也美。你看，作者抓住了石榴的可爱、美的特点，按照顺序把《石榴》这篇课文写得多生动啊。我们在写一样事物的时候也要学着抓物事物的特点。

　　四、同学们，今天的枣庄之行结束了，你有什么收获吗？

　　五、布置课堂作业

　　请你任意选择两题完成。

　　（1）选择自己喜欢的句段背下来。设计意图：让学生能体会文中优美的词句，逐步提高他们的语感。

　　（2）选择自己喜欢的水果，画一画，再仿照第四自然段写一段话。设计意图：让学生学习作者的写作方法，抓住事物的特点来写。

　　（3）找一找你身边美的事物，试着用几句话写写它的美。

　　评价：我对本节课整体的设计思路、意图比较满意，整个设计过程能够体现本节课的学习重、难点，而且本节课利用多媒体教学，也能生动、形像展现本节课的内容，激发了学生的学习兴趣，在教学实施过程中，对学生的评价不到位。