《白鲸得救了》是本册教材第八单元的一篇课文，讲的是白鲸遭遇危险后，人们想方设法全力救助，最后，终于使白鲸转危为安的动人故事。本单元的教学目标是“读课文边读边想”，是前几个单元目标““读课文了解内容、圈划词句”的延伸及提高。是让学生在自主识字和巩固识字的同时，逐步学会抓住课文的主要内容，通过圈划词句来理解课文，积累精彩的语言材料，学习边读边想，养成善于思考，善于提出疑问的学习习惯。

　　我想，学生语文素养的培养应是贯穿于每节课、每一个教学环节中的，我们的语文课就应充满着浓浓的语文味，要扎扎实实的对学生进行“字、词、句、段、篇”的训练，“听、说、读、写”能力的培养。

　　依据教材特点、单元训练目标及本班学生的实际，我设计了本课的教学。

　　本篇课文9个生字，都是在语言环境中进行识记，采用集中与分散相结合，音、形、义各有侧重的方式进行教学。例：对于生字“世界”的教学，着重与 “世”的读音，及笔顺与书写的指导，“界”则以学生自主识记为主，对于“慌、撞、绝”这三个生字的教学，则结合在描述白鲸遇险的相关语句中，着重于它们的意思的理解，而对于“顽、极、抢、结”这四个生字则通过第二课时的词语认读、形近字辨析组词等方式进行巩固。这样的识字教学依据学生的实际，不平均用力，在学生易混淆处进行及时指导，需强调的重点指出，其他则是随文理解，随文识记，这是教学重心逐步从识字向阅读过渡的明显体现。

　　如何来把握低年级学生的阅读教学，我针对自己班级学生的实际情况进行了尝试。这个班级的学生是我自己从一年级时带上来的，学生的识字量相对来说是较大的，平时的阅读面也较广。因而在这堂课上，对于课文的教学我分为了两个层面。一是指导学生联系上下文来理解词句，二是尝试把书本语言内化为自己的语言后运用语言。

　　第一个层面的指导主要是在描写白鲸遇险的部分，也就是课文的第2小节，我让学生在自由读文的基础上找到描写白鲸遇险的语句，然后说说自己读懂了什么。这是一个开放性的问题，由于学生们阅读理解能力的不一，因而，我在这儿要起一个穿针引线的作用，引导着学生联系上下文来感悟，例：因为“回去的路被冰层堵住了，因而白鲸着了慌，心里急，着重体会此处的“着了慌”体现的是白鲸心里的着急，它们拼命用背部撞击冰，这里的“拼命”、“撞击”说明白鲸用尽全力在进行自救，又因为屡次自救的失败，才会绝望地嘶叫。这些语句间有着连环的因果关系，在理解了这些前提的情况下，学生对于白鲸当时的绝望才有感悟，才能通过朗读来体现，才能真正地读懂白鲸嘶叫时所表达的意思。在听完白鲸凄厉的嘶叫声后，我马上出示了这样的句式：它们绝望地嘶叫着，好像在说：“（ ）”，学生们有的说：“快来救救我们。”有的说：“我想回家， 想妈妈。”还有的说：“天呐，怎么办呀？难道我们就要被困死了吗？” ……这些内容都是要基于学生边读边想，联系上下文来理解的。当然，由于学生的理解能力有限，有时，我们老师完全可以在适当的时候扶一把，甚至可以把词语的意思直接告诉学生，然后再让他放回语境去体会，就如本课中，对于“绝望”一词的意思，我在小结时就自然地告知给学生，让他们明白此处是指白鲸由于屡次尝试都失败，觉得一点希望都没有了，才绝望了。

　　第二个层面的教学则是在课文的第3—5小节，描述人们抢救白鲸的内容。我让学生在自主读文的基础上与同桌交流人们是怎样救白鲸的，在学生找到文中相关语句的前提下，帮助他们进行适当地概括，旨在告诉学生以后读文时可以抓住一些关键的词句来讲述。这一环节同时也是为后面让学生依据所给的句式把人们救白鲸的过程连起来说好做准备的，我在句式的设计上让学生用上“人们首先（ ），可是（ ）；接着（ ），可是（ ）；，最后（ ），奇迹出现，（ ），白鲸得救了。”句式中这些表示先后顺序的词，旨在帮助学生理解人们救白鲸时是一个办法不成再想第二个，直至救出白鲸，这些办法的运用是有先后的，体会人们为之付出的努力，也感受人们对白鲸的关爱。当然，我可以说，这样的一个练习设计对一般的二年级学生来说，可能是拔高要求的，这是根据我班学生的特点，为一部分学有余力的学生设计的，通过这样的练习，学生把刚才零星的回答加以整理，他可以直接是自己理解后的反馈，也可以是运用老师提供的板书，概括性的叙述，还可以是文中原句的重组。这部分学有余力的学生的回答，显然可以给其他学生一个引领及示范的作用，让他们知道读书是要边读边想的，同样一个意思可以有不同的表达方式。这对于培养学生的思维能力，语言表达能力等都是大有好处的。