（3） “总导游”指导品读第5自然段。“我是爱花的人，到这里我却叫不出那些花的名儿来。”作者这样写说明什么？（说明野花的种类非常多。）作者是怎样写大兴安岭很会打扮自己的？（“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”）这个句子描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？（这个描写极其生动、形象，作者把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘，充分表达了作者对大兴安岭的喜爱、赞美之情。）

　　（设计意图：学生作为“导游”和“游人”进行综合性的活动，介绍大兴安岭几方面的景物特点，学习运用资料、联系生活，多角度加强体验，发展了思维，拓宽了知识面。教师作为“总导游”兼“游人”出现，引导学生多读，在读中比较、感悟、体味，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确、生动、入情。）

　　6、“总导游”引导大家议论

　　（1）请几位“导游”说说岭——林——花的景物特点。“游人”还有什么需要了解的？请自由发问，由“导游“解说。

　　（2）请大家说说，为什么称大兴安岭是“林海”？这“林海”美在哪里？

　　（3）大兴安岭是我国重要的林业基地，联系祖国的建设和我们的生活，想想大兴安岭作出的贡献。

　　（4）读句：“它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞，叫人心中感到亲切、舒服。”谈谈自己的感受。

　　（设计意图：引导学生运用自主、合作、探究的学习方式，深入理解课文内容。“读”、“思”、“议”结合起来，训练学生的形象思维和抽象思维，培养学生的感悟能力。）

　　三、总结讨论交流

　　1、引入学习最后以一部分，总结全文。

　　（1）谈话引入，激发情感。通过“游览”，同学们已经陶醉在迷人的大兴安岭的美景中，一定想了解这里的人们是怎样生活的，请同学们自由阅读，把自己作为其中的一员，展开想象，相互交流。

　　（2）联系“岭、林、花”的特点，使人感到“亲切、舒服”出现的次数。

　　2、反顾全文，加强朗读，获得审美体验。

　　（1）自由朗读课文，找出你喜欢的语句。

　　（2）朗读比赛。

　　3、讨论交流

　　你还可以用什么方式来表达你对大兴安岭的喜爱？

　　4、教师进行全文的总结。

　　（设计意图：引导学生大胆说出自己的感受，表达真情实感，展开想象，发散思维，敢于创新的精神。培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。）

　　板书设计：

　　岭（多而温柔）

　　林海 林（美） 美丽与建设 （亲切、舒服）

　　花（多而美）

　　教学反思：

　　教学本课的时候，我设计了“导游解说式”的课堂教学模式，总导游”（教师）兼“游人”组织教学，而“导游”（学生）分别根据课文内容和搜集的资料，向“游人”（学生）介绍大兴安岭“岭”、“林”、“花”景物的特点。不同年龄的“游人”从不同的角度理解，并运用“读、思、议、讨论交流、介绍解说、质疑问答、自悟体验、欣赏评价”等发式进行学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，进行有创意的阅读，改变了教师单向的提问、分析讲解的局面，课堂气氛活跃，提高了教学效率。

　　不足之处是课堂上“导游”介绍有时不到位，语句欠调理，其他同学发问过于拘谨，我想这和我的引导不到位或是启发不够好有一定的关系，以后，在这方面得多思考了。