老师：她能够用自己的语言来写，很不错。不过，细丝触着墙前和触着墙后的变化如果能写一下就更好了。

　　学生3：（第三自然段）我和墙的关系非常密切，如果没有墙，我不几天就会枯萎了，后来可能痕迹都没有了。如果触着墙，细丝和小圆片会逐渐变成灰色。

　　老师：谢谢，非常好。看来同学们在写的时候，都能学着叶爷爷的语言表达方式来写清楚，写准确。

　　六

　　老师：可是，同学们刚才说了，课文的第一自然段和第二自然段不是写爬山虎的脚，那叶爷爷这不是多此一举吗?第一、二节能不能去掉？

　　学生：不能。

　　老师：为什 么？简单说说你的理由。

　　学生1：如果没有第一、二节就不知道爬山虎的位置了。

　　老师：恩，那就不知道它长在哪儿了。

　　学生2：如果去掉第二自然段，别人就不知道它有没有叶子。

　　老师：那就光长着爬山虎的脚，就没有美感了。

　　老师：同学们再想一想，爬山虎长在墙上，我们首先看到的是什 么？

　　学生：叶子。

　　老师：所以叶爷爷先写引人注意的叶子是不是更有道理呢?我们的这些想法是否合理呢?我们再来一边学习一边琢磨，好不好？

　　学生：好！

　　《爬山虎的脚》是人教版教材四年级上册第二单元第二课叶圣陶先生写的，是一篇精读课文。

　　小学语文阅读教学到底该教什 么、学什 么？经过将近20年的教学实践以及长期的学习和思考，我觉得最重要的是在阅读过程中学习言语表 现！只有在阅读中深入地品悟语言、辨析语言，让孩子们沉潜于鲜活的言语中去品味和揣摩，让他们体悟到语言的精妙之处，才能使他们在说和写中内化语言、运用语言，在言语表 现中滋养言语生命，获得言语能力的磨炼和提高。

　　潘新和教授和王尚文教授都认为，对学生学习语言来说，尤其要重视在具体的文体语境中，对活的语言的领会，对其作动态分析，形成“言语感”。那《爬山虎的脚》这篇文章它的文体特点是什 么呢?

　　《爬山虎的脚》其实是叶老专门为孩子们写的一篇观察范文。文章的结构非常清晰，叶老先写爬山虎长在什 么地方，再写“引人注意”的爬山虎的叶子，最后写爬山虎的脚。而写爬山虎脚的部分，又按“脚的样子”、“怎么爬”以及“脚的变化” 每段一个主题，分三段进行了细致精准的描写。在每个主题中又渗透观察方法，比如 “今年我注意了”中的“注意”、“如果你仔细看”中的“仔细”，还有最后一段的“不几天”、“后来”、“逐渐”这些词语，都在传递作者的观察方法，告诉孩子们观察要专注、要仔细、要长时间，这样方能把了解事物的秘妙。

　　因而，本课的教学，我通过互文对照、动作模仿、词语辨析等形式让孩子们体悟叶老用词的精准和妥贴。教学过程中采用朗 读、对比、替换等方法，把学生置身于语言的海洋中，通过涵咏、体悟、辨析文章中的词语、句子，让孩子们去感悟语言的表 现形式，积累精彩的语段，并通过角色换位，让孩子们用第一人称写一写爬山虎脚的一个主题，在换人称的改写中实现学习语言，积累语言和运用语言，学会表达，实现在语言学习中滋养言语生命，努力体现以“言语表 现”为本位语文课堂教学理念。

　　下面是我的语文课堂教学实录。本实录由学校语文老师陆意整理，在此表示衷心的感谢！