（3）我会写：

　　小朋友，你们刚才认识的生字宝宝已经躲在一段短文中了，能找出它并认识它吗？试试看，你一定能行的！

　　①教师出示短文：在一个遥远的村庄里，有个懒惰的人，他哭泣着四处寻找食物，后来，他被一个善良的人看见了，这位好心人送了一个面包给他，还对他说：“做操使人健康，劳动不会挨饿。”这个人听了，不好意思地低下了头。

　　②师：你能找出生字吗？（让学生找出短文中的生字）

　　③在小组里说说如何进行识记、书写，需要注意什么？

　　④观察生字的结构特点，说说发现了什么？

　　同结构的字（上下）：寻、哭、食、

　　同结构的字（左右）：双、体、操、场

　　同部件的字：良、食

　　左窄右宽的字：体、操、场

　　提示交流：

　　容易写错的字有：“哭（少点）、食（最后一点写成捺）、体（少横）”，记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如“一只小狗两张嘴（哭）；

　　不容易写好的字是“操、场”，“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好，写好“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置，“场”字的书写关键是要把右边的横折折折钩写好，横宜短，第二折要与横平行，第三折要向里收。（重点讲解、范写：操、场）

　　⑤学生练写，互相评价，针对写得不好的字进行二次修改，提高写字质量。

　　⑥归纳并小结：写字时要端正姿势，认真练习。

　　【设计意图】通过一系列形式多样的识字方式，引导学生理解和掌握课文的生字词。

　　三、再读课文，了解大意。

　　1、现在，生字宝宝又回到诗歌妈妈的怀抱中了，你记住它的声和形了吗？读读自己喜欢的小节，想一想课文主要讲了一件什么事情？

　　2、分别出示课文的4个小节，指名学生逐段朗读，检测学生的朗读情况。

　　3、指名说说：课文主要讲了一件什么事？

　　【设计意图】通过再读课文，加深学生对课文的认识，通过让学生概括、理解课文的主要内容，提高学生的语言表达能力。

　　四、巩固练习：（学生独立完成一分钟课堂检测练习，然后进行简单的讲评）

　　【设计意图】课堂表面的热闹不是我们追求的理想境界，因此，在课堂结束前的几分钟里，开展人人动笔的课堂小练习，通过这个有趣的“送小鸟回家”的练习，可以检测每个学生的生字认读情况，每个班的学生都有可能学有参差，这为教师课后对中下生的学习跟进奠定基础，省时而高效。

　　五、课堂总结

　　诗中的孩子为什么想拥有一枝马良的神笔？她的心里是怎么想的呢？下节课我们继续学习课文。

　　五、布置作业

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、听写生字词。

　　【设计意图】我们不布置形式花俏的无效作业，而是回归质朴，让学生朗读课文、听写词语，从而回归语文学习的本与真。

　　附第一课时课堂板书：

　　23.假 如

　　第二课时

　　一、 教学目标 ：

　　（1）有感情地朗读课文，背诵诗歌；

　　（2）体会作者关爱自然、关心他人的情感；

　　（3）有创意地表达自己内心的美好愿望。

　　二、教学重点：

　　（1）有感情地朗读课文，背诵诗歌；

　　（2）体会作者关爱自然、关心他人的情感。

　　三、教学难点：有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心他人的情感。

　　四、教学方法：

　　1、主要采取复习法、创设情境法、读中感悟法、谈话法等教学方法开展课堂教学活动。

　　2、具体实施策略：

　　①复习字词，引入新课

　　学生学习的阵地是课堂，因此，对于字词的学习，主阵地应该留在课堂，课堂伊始，通过检测学生认读和听写词语的情况，及时了解学生的学习情况，为新课的学习奠定基础。

　　②创设情境，以读品文，触动心弦

　　《语文课程标准》指出，各个学段的教学都要重视朗读，加强对阅读方法的指导。所以，我们精心创设课文情境，采用朗读法进行教学，让学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，感悟诗中蕴涵的思想情感。

　　学习课文的第一小节，可以营造冬天寒冷的氛围（出示冬天白雪纷飞的树林的图片，背景音乐是呼呼寒风声），让学生想象、体会小树在寒风中忍受寒冷的情境，触发学生的同情心，引导学生朗读课文，在品味中感悟“我”对小树的关爱之情，体会得到帮助以后小树的快乐心情。

　　学习课文的第二小节，创设鸟妈妈艰难寻食的故事情境（辅以图片与音乐），让学生进入小鸟的角色，感受小鸟忍饥挨饿的凄凉景象，激起学生的同情之心，引导学生以比赛的方式朗读课文，感受“我”对小鸟的关爱之情，体会得到帮助以后小鸟的满足与无忧。

　　学习课文的第二小节，先让学生回味自己快乐的校园生活，通过观看老师平时拍下来的一些活动图片，孩子们的快乐自然而然地呈现于课堂，接着峰回路转，与可怜的西西进行对比，更能激发学生无限的同情心，学生在朗读中感悟，就更能体会“我”对不幸的朋友西西的关爱之情，体会重新拥有一双好腿的西西的快乐心情。

　　③拓展思维，发展语言，提升品质

　　一位外国作家曾经说过：“每一个儿童都是一名诗人。”诗歌以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生无穷的想象空间，学生们可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。在学生对“我”的美好愿望得到充分理解以后，学生可能产生的想法就更多了，因此，可以让学生写一写、说一说，把自己心中的 “诗情”尽情迸发，为了让孩子们了解更多生活中的不幸，通过几组图片，让学生知道，我们的身边有很多不幸的人、有急需保护的大自然等，从而让学生把目光从课堂转向社会与自然，启发培养学生关爱他人、关爱环境、关爱生活。