在整个教学过程中，我始终自觉地将自己定位为教学行为的组织者、学习活动的倡导者、学生学习境界的升华者。充分尊重学生学习的自主权和主动权，把发现的权利、评价的权利交给了学生，让学生在与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中，获得独特的感受和体验，在积极主动的思维和情感活动中，理解课文内容，明白道理。

　　在本课的教学中，我还十分注重读，通过有层次、有目的的读文将教学重点、难点逐一突破，让学生在阅读实践中逐步学会思考，学会读书，实现从语言文字到思想内容，又从思想感情到语言文字的提升。

　　不足之处在于课堂节奏掌握得不是很好，教学后半部分时，时间有些紧张。即时评价还可以灵活多样些。

　　文本是教学的主要凭借。教师作为课堂教学的组织者和引导者，必须正确、深刻地理解文本，创造性地使用文本。在《山里的桃花开得迟》一课的教学中，依据课文的特点和学生实际，在准确把握教材的重难点以后，我进行了大胆剪裁，精心重组。

　　重组（一）

　　将课文转化成了两个相对独立的“块式材料”，以“沈括是个怎样的人？”为贯穿课文学习的主线，带出“爱动脑筋的沈括”和“遇到问题自己想办法解决的沈括”这两个学习点，以专题性的块材料替代以篇为特征的语言材料形式进行教学。

　　这样的设计为学生提供了学习课文的小台阶，让学生通过“力所能及”的问题“拾级而上”，进而感知课文，感悟课文。[小学教学设计网-WWW.xxjxsj.CN-更多语文反思]

　　重组（二）

　　学习“爱动脑筋的沈括”这一块时，我先请小朋友说说“你从哪里看出他是个爱动脑筋的孩子？”很自然地引出沈括思考的句子：★同样是桃花，为什么开的时间不一样呢？★为什么山里的桃花开得迟呢？在对学生进行了听写训练和朗读指导后，请小朋友联系上下文，看看沈括是在什么情况下产生这样的疑问的。这里又一次将部分课文内容重组，设计了以下朗读内容：

　　沈括读到的古诗中说四月百花都凋谢了，而山寺里桃花才刚刚盛开，他发现院子里的桃花真的都枯萎了，觉得这个现象很奇怪，于是想到——（同样是桃花，为什么开的时间不一样呢？）沈括来到山上看到桃花果然开得很茂盛，和古诗中说得一样，他又想——（为什么山里的桃花开得迟呢？），沈括确实是一个爱动脑的孩子。

　　这看似不经意的一次重组，不仅让学生在“自家院子里的桃花真的都枯萎了”、“果然，那里的桃花开得正茂盛”这两句话的对比中，感受到诗句所叙述的是客观事实，使他们入情入境。同时也帮助他们突破了课文学习的难点（联系课文有关内容读懂文中两句古诗的意思），促其理解感悟。

　　重组（三）

　　“遇到问题自己想办法解决的沈括”这一块的学习，通过学生划句，将沈括发现问题后，如何解决问题，最后找到答案的内容组合在一起。又通过指导朗读，让学生在读中实现由初步感知到深层感悟的过程，并学会解决问题的办法，使“潜在的文本”变成“现实的文本”，在潜移默化中达到育人的目的。

　　创造性地使用教材，尽力挖掘教材中的有利因素，精心重组，合理布局，这既有利于减少头绪，构筑张力点，取点成面，也便于引导学生凭借具体可感的语言材料进行实践，探究性学习。让学生在整个教学过程中经历意义不断生成与发展的过程，成为学生对学习意义探寻与创造的过程，成为发展智力、积淀语言、培养习惯、人文熏陶的过程。