新课标一上《一次比一次有进步》课堂实录
一、揭题导入
师:引导背诵本册儿歌类课文,最后背到《菜园里》 生: 师:打声招呼 生:小燕子,你好!燕子妈妈你好! 师:真有礼貌 生: 师:住在哪里? 生:屋顶、屋檐 师:点击屋檐 生:认读屋檐 二、初读课文 师:要求自由读 生:齐读, 师:要求第二遍读,自己读,并圈出生字宝宝读准。 生: 师:一次 冬瓜 燕子 不一样 说得对 再去 课时 仔细 高兴 发现 生:读得很快 师:你可是小老师,同学们可是要跟着你读的,一个一个读清楚。 生: 师:指名小火车 生:朗读 师:出示句子:菜园里,冬瓜躺在地上,茄子挂在枝上。 生:读 师:念成轻声,真好听 生:读 师:范读,读出动词 生:朗读 师:响亮一点来读一读 生:朗读 师:什么 生:读准 师:前鼻音、轻声 生: 师:你能用什么问一问吗? 生:这是什么东西? 师: 生:你为什么要去玩? 师: 生:你为什么要到是扑去? 师: 生:还有什么东西? 师: 生:他是什么人? 师: 生:有什么东西? 师:说完整 生:书包里有什么东西? 师:课文里呢?你能找到吗? 生:读文寻找 师: 生:你能不能再去看看,还有什么不一样? 师: 生:茄子还有什么不一样? 师:前面不能丢 生:你到菜园去,看看冬瓜和茄子有什么不一样? 师: 生:读(没有停顿) 师:看看去后面有什么号? 生:逗号 师:对,读到这里得停一下,来试试 生:读(有明显进步) 师:还有吗? 生:可是,你能不能再去仔细看看,它们还有什么不一样? 师:看看,这三句话有什么一样的地方? 生: 师:看看一样吗? 生: 师:引导发现:看看 再去看看 再去仔细看看 生: 师:要求读清三处不同地看看 生: 师:哪一句话最简单? 生:第二句 师:再去读得很响亮。 生:读 师:那一句最难读? 生:第三句 师:大胆一点,读一读 生:朗读,很轻 师:其实你读的很棒的,就是有些紧张,来,再试试! 生:朗读 师:你进步了!你来 生:朗读 师:度的很流利 生:朗读(加了的) 师:哎,要看仔细。 生:再读 师:你的进步可真大! 生 师:范读 生:齐读 师:标上停顿记号,教会学生有节奏朗读。 生:逐名指读 师:我们知道了,妈妈问小燕子三次,那么这三次,小燕子看到了什么?再读读课文,用笔画出。我们要养成边读边动笔的好习惯。 生:读文划句。 师:没找到的,要加油,找到的,读一读。 生: 师:小燕子, 生:你三次去菜园看到了什么? 师:根据学生出示: 生:冬瓜大,茄子小;冬瓜是绿的,茄子是紫的!冬瓜的皮上有细毛,茄子的柄上有小刺。 师:扮演妈妈的角色,问小燕子: 生:读句子 师:同学们,为什么把妈妈妈妈读得那么快! 生:紧张 师:是紧张吗? 生: 师:你发现了,想快一点告诉妈妈,应该是怎样的? 生: 师:引导学生读出第一次高兴的语气 生: 师:引导学生读出第二次更开心的语气。 生: 师:引导学生读出第三次非常兴奋的语气 师:总结板书 师引导相互说话 师:小燕子,你能用自己的话来说说冬瓜和茄子吗? 生:自由介绍 师:那只小燕子来说说,冬瓜是什么样的? 冬瓜躺在地上,他——,——,——。 生:他是大的,绿的,皮上有细毛。 师:换一换说说 生:他是绿的,大的,皮上有细毛。(下课铃响了) 师:小燕子三次去菜园,发现冬瓜和茄子…… 难怪燕子妈妈说—— 生:你一次比一次有进步! 师:我们班的小朋友这堂课学得非常认真,也一次比一次有进步! 师:这堂课就上到这里,下课!小朋友再见! 生:老师再见! 由于学生的基础以及设计等方面的原因,没有完成预设的教学内容。但本堂课的教学无疑是十分有效的。具体体现在: 1. 目标清晰准确。 2. 预设紧扣文本。 3. 情境贯穿始终。 4. 教学富有层次。 5. 过程落实常规。 6. 指导颇具针对。 | 课题导入很自然,很有效。
课文一开始,就给学生创设了情景。 教师能关注学生,灵活应对。 字体的颜色还不够亮。 读准词语也不易; 初读反馈检查很到位! 学生读书语调过低 不够自信 “什么”读音是个难点 教态亲切,自然。 什么 一词的教学有层次,有实效。 引导学生动笔画,就更好了。 农村孩子的起点: 朗读 说话 思维 学生的朗读水平影响了朗读训练的效果。 此处的教学,明显感到学生接不上来。教学上要加以调整。 直接引导发现对一年级学生来说,有点困难,不如在课文具体的对话中,教师稍作点拨。此处要求读好就可以了。 此处的朗读教学很有实效,很到位,能充分关注学生,和第一次教学比,有显著进步! 情景能贯穿始终。 在具体的回答过程中,及时板书,既节省时间,又有效果。 教师可能忘了板书了,在此总结补上。 课堂的结束语能结合课文主题,真好! 能抓住特点; 小状况 关注细节 潘老师的穿插发言,是个很好的习惯。 |
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