2、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。

　　3、懂得与伙伴相处要相互尊重的道理。

　　四、教学建议

　　（一）教学准备

　　生字卡片、字理识字图

　　（二）教学思路

　　《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”该目标从“语言、情感、想象”三方面对低年级学生如何学习诗歌提出了明确要求，这三方面要求也呼应了诗歌的三个特点。教学中，教师就要适时抓住朗读、积累和发展的训练点，采取相应策略，使儿童诗教学达到以上要求。

　　1、朗读点。儿童诗的音韵美、节奏美、意境美、质朴稚拙美，都需要通过反复诵读体会。读的训练历经如下过程：初读，读准字音，读通诗句；再读，整体入手，初步感知；三读，品词析句，丰富情感；四读，配乐诵读，升华情感。这样，学生读诗的过程就成了发现美、捕捉美、展现美、享受美的过程。

　　本课教学可采用的朗读形式包括：指读、范读、师生合作读、自由读、拍手读、表演读。朗读指导中要注意突出插图作用，引导学生观察图中小花猫、小花狗神情，尝试读出“个子小、脸太瘦”的嫌弃味儿，表现愤而分手，发誓“不做好朋友”的怒气。表演的过程，则要体现小白鸭、小白鹅“齐唱歌、摆尾巴、摇头、跳下河”的快乐感，展现它们“好像弟弟和哥哥”的亲密无间。

　　2、积累点。诗歌讲究惜字如金，儿童诗的凝练语言，使得低年级语文教学重点——字词教学，好像被架空。要如何保证语言文字的有机训练，又不生出旁支末节影响诗歌学习的连贯性呢？这就要求教师找准积累点，适时进行语言文字的学习和训练。

　　首先，教师可以在课堂伊始出示书中插图，提问：你看到了什么？由此引出“狗”字教学。出示生字卡后，请学生说说“狗”的识记方法，再请学生列举带有反犬旁的字（猫、狼、狮、狐、狸、猪等），并尝试归纳反犬旁含义——多与兽有关，最后由学生用“狗”字组词，说话。