同样，学文中遇到其他生字，教师也要依据每个字的特点灵活处理。如学习“起、齐”可先请学生表演“一起走”、“齐唱歌”，进而理解“一起”与“齐”的共同含义，接下来再试着造句应用，最后由学生交流识记这两个字的好方法。

　　“它”的含义通过找找诗中指代形象就可理解，而进入字形识记阶段则千万不要忘了由基本笔画“乛”再到新部首“宀”的认识过程。

　　“做、朋、友、尾、巴、扑、哥”等字教学与前面类似，教师一定要留给学生充分的自主识字机会，并通过扩词、说话帮助学生巩固读音、字义。但每个字的处理应各有侧重，如“朋”的部首“月”、“友”的字理演变过程、“巴”的轻声、“扑”除拟声词外的动作含义都是生字学习的重点。

　　到了写字指导环节，教师亦要留给学生观察例字的时间，让他们在动笔前对要写汉字的间架结构、虚宫格中位置了然于胸，然后才落笔纸上。写过一个字后，不妨让同桌相互评价写字结果，借由作小评委的机会再次观察例字，从而培养独立学习写字的能力。

　　3、发展点。熟练诵读诗歌的第一节后，教师可尝试提问：你们还知道哪些小动物不友好呢？为什么不友好呢？能试着像文中那样说说吗？在第二小节学习过后采取同样方法指导学生创编。再把前后两节连起来即可成为一首小诗。

　　指导学生模仿文中语言进行小诗创作，是为了满足学生语言发展的需求。尽管只是模仿，但孩子的创造是以模仿为起点的。有了今天的扎实基础，才会有未来创造的可能。

　　（三）课时安排与内容分配

　　1、课时安排：2课时

　　2、内容分配：第一课时阅读课文，认识11个生字。第二课时复习会认字，集中写字，背诵、表演课文，尝试创编。

　　五、教学中可能出现的问题与对策

　　本课教学设计的活动较多，既有最简单的做一个动作，也有整篇文章从头到尾的表演，怎样才能保证课堂既充满活力又不至陷入一片混乱的确是个难题。这里建议教师要时刻关注学生状态，发现有孩子过于兴奋，恣意枉为即迅速赶到他身边轻拍肩膀，对于个别不能积极参与的孩子则要着意引领。总之不能让任何人成为课堂看客，要带领全体学生共同享受儿童诗带来的快乐。