窗外，春意盎然，课堂内其乐融融。在轻松、愉快、激烈的学习氛围中，学生们已学完了全部生字，连课文朗读都绘声绘色。抬头望了望墙上的钟，时间已不多了，还剩下两个环节，我得赶快抓紧了。“小朋友们，接下来我们一起来演演‘小山羊’和‘小熊’。请大家读读课文，再和你的同桌一起边讨论边表演。”我微笑地看着孩子们。这个活动只不过是课外练习，并不是教学重点，我打算让它“过过场”，以便把时间挤出来进行下一个环节。于是，我立即请一组同桌上台表演。

　　小山羊：“熊哥哥，外面风大雪大，请让我在您这儿住一夜吧!”(大声地说)

　　小熊：“不行！不行！”(也大声回答)

　　待他俩表演一结束，我连忙说：“表演得不错!谁再来试试?”望着一只只高举的小手，我暗自欣喜，一切都在按照着我预先的设计顺利地进行着。忽然有个声音冒了出来：“蔡老师，‘小山羊’表演得不对!”我一愣，立即把目光转向那个“插嘴者”——他一脸的认真。我不忍心训斥他，只好耐心地问：“‘小山羊’哪里错了?”“‘小山羊’个子小，叫起来咩咩咩，声音应该是又轻又细的，不应该很响的。”对呀，我怎么只顾教学节奏，而不去琢磨每一个细节呢?这可是个契机啊!于是，我连忙引导学生再仔细读读课文，互相讨论“小山羊”和“小熊”这两个角色到底该怎样演。顿时，教室里热闹起来了。孩子们情绪高涨，两人一组，四人一群朗读着、讨论着、交流着。

　　“外面北风呼呼，雪花纷纷扬扬。天气这么冷，小山羊应该缩着头，冷得全身发抖。

　　“小山羊讲话很有礼貌，因为他用了‘请’‘您’”。

　　“小熊不懂礼貌，声音应该是粗粗的。”

　　“小熊很不耐烦，他还会一边摆手一边把门‘砰’地关上。”

　　在大家的共同分析与讨论下，重新演时，冻得嗦嗦发抖、可怜的小山羊与没有同情心的小熊形象栩栩如生了。“滴铃铃”下课铃声响了，学生们意犹末尽，个个都显得兴奋异常。虽然，整堂课的教学并没有照我预期设计的那样如期完成。但那一张张小脸、那一双双眼睛中所流露出的喜悦与兴奋，让我体会到了学习的快乐，让我看到了教学的成功。