教学目标：

　　1、继续学习课文其它内容，能通过想象、体验等方法体会词语的意思，进而从正确流利地读文上进一步做到有感情朗读。

　　2、创设情境，进一步巩固生字词的识记方法。

　　3、解决课后问题，学习小英雄江凡的品质，从而受到感染。

　　4、学习复述课文。

　　教学过程：

　　一、游戏，丰富学词。

　　设计意图：通过你说我猜的游戏形式，在活跃氛围的同时也缓解了低年级孩子连上两节课的疲劳；并且考查了孩子对上节课段中重点词语的理解、积累和运用能力。

　　二、学文，读中再悟。

　　（一）学习第四、五自然段

　　1、过渡：江凡的家住在五楼，他扶着奶奶从五楼走到四楼，却发现四楼楼道已经一片（烟雾腾腾）。

　　2、想象：那是一种什么情况，你能想象得出来吗？

　　3、体验：这种情况下人会有什么反应？（呛得……熏得……）边说边用动作表演“呛”。

　　4、默读：在烟雾腾腾的情况下，人们怎样表现，而江凡怎样做？默读第四五自然段，画一画动作词。

　　5、交流（1）人们：惊慌、挤来挤去、碰倒、撞上、却找不到

　　（2）江凡：思索、趴在、沿着、摸索、摸到、一把推开

　　（3）读一读，注意读好两个自然段中的这些动作词。

　　6、你读出了什么？人们对自己生活的地方太熟悉了，为什么找不到出去的大门？（读第四自然段）

　　7、再找不到出去的大门，就（ ）。怎么办？？（读第五自然段）

　　8、体会用词：“思索了一下”。改成“思索了一会儿”，行吗？

　　9、再读。（你还读出了什么？）惊喜、激动。（从哪儿？）

　　设计意图与效果：这两段话整合教学，以词入手，抓住人物的不同反应，在强烈的对比中进一步突显和感受江凡的急中生智，慌而不乱的英雄行为，从而在反复朗读中走进人物，走进情感。

　　（二）学习第六、七自然段

　　1、体验：啊，“门开了！门开了！门开了！”读（第六自然段）。

　　2、想象：事后，接大家都夸……（板书：事后，夸）当一位叔叔知道是小江凡救了他们，他激动地说——————；当一位阿姨知道是小江凡救了他们，她哭着说————；当一位爷爷知道是小江凡救了他们中，他——————。

　　3、可江凡却说（读，板书：却）请注意他说的话中有关键的地方，（再读）

　　4、听听江凡的话，再看看江凡的表现，你知道为什么江凡能够把奶奶和邻居从火中安全救出来的原因了吧？

　　5、江凡能称为小英雄吗？

　　6、补充介绍故事的背后。

　　设计意图：两段合并，再次进行对比感受，一边是想象着人们获救后内心的激动和感激，一边是江凡平静谦卑的表白，在朗读与故事补充中进一步感受江凡的英雄品质。

　　三、回顾，复述课文。

　　1、怎样复述课文。

　　2、得法复述。（看着板书的线索）

　　四、识字，拓展运用。

　　1、开火车认字词

　　2、重点学习：倒

　　读——发现特点——语境中认读——小结汉字特点——要求课后通过查字典进一步去了解。

　　慌乱中的人们碰（ ）了杂物，撞翻了自行车，这（ ）好，原本已经够乱的现场，这时就更乱了。

　　3、指导写“倒、烟、物”。

　　设计意图：黑板上的每个词不仅是关键词同时也是课文的脉络，与生一起回顾再引导学生进行复述，这是本册的一个很重要的语文能力训练；课文的生字最终得回归到用，在认字检测的基础上，重点突出“倒”字的学习，主要目的是进一步巩固二年级学生查字典的速度和习惯，培养学生会查会读会借字义去实现生字最大化的运用价值。

　　五、作业，延伸能力。

　　1、把这个故事生动地复述给家里人听。

　　2、与同桌互相听写词语，并互相检查。

　　设计意图与效果：作业设计既是课堂学习的延伸，又是技能与方法的巩固。如果课堂中没有足够的时间进行复述，则引导课后采用抓住段中关键词，想着课文思路的方法去完成；安排听写词语，既是一种积累，又可以在互检中进一步落实写字习惯。