学生验算，指生板演。

　　提问：你是怎样算的？

　　谈话追问：说得真不错，谁能再来说一说验算的方法？

　　小结：原来呀，小数的加法和减法一样，都是相同数位上的数相加减。板书：加。

　　补充横式结果、单位、答语。

　　师总结：同学们，通过刚才的交流我们知道，小生猜测原因

　　（课件出示信息）

　　（四）、有了充分的交流后，教师就引导学生小组讨论：这几种算法各有什么特点？小数相加时，为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐”？答案是一样的吗？

　　（五）、在学生回答的基础上加以归纳。(因为相同数位上的数才能直接相加。第一种种算法的特点是化去小数点，把小数相加变成整数相加，这同样遵循“相同单位上的数才能相加”的算理，第二种算法，把小数点对齐了，所有的数位也都对齐了) 末尾的0 可以省略。

　　【设计意图：多种方法呈现后，通过老师的分析比较，使学生明确了小数加减法的算理】

　　②小数减法

　　师：你们又是如何解决减法问题的？有小数加法迁移到小数减法，说说你的计算过程。

　　0．76-0．72=

　　如何验算？

　　生1 差+减数

　　生2被减数-差

　　回顾反思小数加减的计算方法

　　你会计算1．3-1．25= 吗？讨论怎样对齐 数位？

　　首先要把小数点对齐，再从低位减起，百分位补0，百分位0减5不够减，就从十分位退一当十再减，10-5得到百分位的5，十分位写2-2=0，……最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。结果为0。05。

　　【设计意图】引导学生更好地理解并形成“小数点对齐”这一计算规则，不应仅凭借“小数点有没有对齐”自己来评判竖式的正确与否，而应引导学生联系已有的经验展开分析。结合具体数量思考，也可以从小数的意义分析，根据整数加法的经验，把相同计数单位的数对齐着列竖式，最便于计算。还可以通过估计进行判定。在教法上，我会先让学生独立探索算法，根据出现的情况引发讨论。

　　(3)总结算法，课件出示，全体学生读一遍。