听到两位教师同授三年级下册《画杨桃》的第一课时，感受颇深！同样的教材，不一样的教学，收获的是启示。

　　细节一：初读检测词语──鈥溠纤噔�澮材芮崴梢恍Γ�

　　两位教师都出示了如下词语，进行正音：

　　叮嘱半晌教诲严肃审视和颜悦色

　　【案例一】

　　一位教师在学生练习读的基础上，让学生领读鈥溎闳衔�难读的词语鈥潱�学生领读鈥湴肷吴�潱ㄉ尾荒钕欤┾�溄袒邂�潱ㄈド�不是上声）。待学生读音过关之后，师继续引导：

　　师：在这些词语中有两个词语意思相反，但还不能说是反义词，你们能找到吗？

　　生：是鈥溠纤噔�澓外�満脱赵蒙�鈥澚礁龃省�

　　师：知道这两个词语的意思吗？

　　生：知道。

　　生：这两个词都是表示脸色的，与面部的表情有关。

　　师：你能以这两个词语做提示语来读一读这个句子吗？

　　（出示：你知道自己错在哪里了吗？）

　　生1：我爸爸严肃地对我说：鈥溎阒�道自己错在哪里了吗？鈥�

　　（学生满脸冷峻，语气愤怒。惹得众笑）

　　生2：老师和颜悦色地对我说：鈥溎阒�道自己错在哪里了吗？鈥�

　　（学生面带微笑，语气温和。）

　　师：看来，我们在读文章时一定要关注对话的提示语。同桌两位同学互相给对方读一读。

　　【案例二】

　　另一位教师也引导学生发现了这一对意思相反的词语：

　　师：谁能用上这两个词各说一句话？

　　生：（沉默）

　　师：你想一想，什么时候家长、老师很严肃？

　　生：每次当我犯错误的时候，爸爸总是很严肃的神情。

　　师：那么，鈥満脱赵蒙�鈥澞兀�

　　生：当我考了好成绩回家时，大家总是和颜悦色的。

　　师：好，再读一读这两个词鈥︹��

　　【反思】

　　同样的词语检测，同样都意在对词语的积累运用，第二位教师运用惯用的方式，引导学生联系生活实际进行造句，虽然也有意引导学生在简单的运用中积累词语，但是功效却是比较单一的。再则，让学生立刻造个句子，会让孩子产生畏难情绪。再加之面对学生所造句子，教师没有及时引导和跟进，学生的认识不过是在原有基础上的徘徊，没有提升。而第一位教师则通过在语境中朗读很巧妙也很轻松地达成运用，不仅实现了对词语情感色彩的体会，同时也为学生进行课文朗读奠定了基础。原来，鈥溠纤噔�澮材芮崴梢恍Γ�