谁还能读一读？

　　2.迁移练习，插话指导

　　师：请同座位两位同学分角色练习读6──12自然段，关注提示语和标点。

　　师：老师读旁白，再请两位同学合作来读。

　　师：“你的‘不像！’为什么读得这么肯定？”

　　生：因为我发现后面是“！”。这小小的“！”发挥作用了！

　　（生读“好──笑！”拖长了调读。）

　　师：“好──笑！”你为什么这么读？

　　生：因为有破折号。

　　师：是的，这破折号就表示声音的延长。全班同学来读一次……

　　3．采访对话，换位体验

　　指导“不……像”和“像……五……五角星”的朗读：

　　师：你为什么吞吞吐吐的呀?

　　生：心里很不好意思，之前笑话人家，错了。

　　师：看这“……”就像心里有话口难开的样子，是呀，之前那样嘲笑人家，可原来是自己的错。看，课文中的小小标点竟然这么重要，它传递着人物的内心呢！我们读课文时，可千万要关注，小标点，大用处！

　　师：谁能读一读老师的话？（生读略）

　　师：这时，老师说话时是“和颜悦色”的，之前，看课文中有一个泡泡──老师的神情为什么变得严肃了呢?什么原因让老师有了这么大的转变呢？这需要我们联系着认真地再读课文……

　　【反思】

　　听很多教师教学这一部分的时候，也会指导朗读，但更多关注的可能是文章对话的内容，多数会分角色读一读而已，而欠缺站在文章表达的方面抓住特点，发现规律，进行切实的指导。这位授课教师抓住了不同的几个标点──“？！──……”，引导学生设身处地地体会人物的内心，并采用不同的方式进行指导，既指导了感情朗读，又初步认识了不同标点在表情达意方面的作用，灵活而有效，语文味十足。追根溯源，解读教师的设计，这样做的出发点不仅仅是在教课文，更是立足于教会学生阅读而设计的。相信，这样的训练会给一些学生的阅读以启发和长久的影响。

　　凡是值得让人回味的设计，一定折射着教师教学的理念。因为理念决定行为，行为决定效果。我姑且记下教师的点滴做法，更重要的是在这微格的研究中让我们的感受着语文的味道，也感悟着教阅读的欣慰。