细节二：把握文章的主要内容──“教过了”还是“教会了”？

　　【案例一】

　　师：默读课文，找找哪些自然段写了画杨桃的事儿？

　　生：2──18自然段。

　　师：既然是写了一件事，那么，你能读出事情的起因、经过、结果分别是什么吗?

　　（生读后叙述略）

　　师：谁能连起来完整地说一说呢?（生略）

　　师：大家看，写事的文章就可以用串联起因、经过、结果，来把握主要内容。

　　【案例二】

　　师：默读课文，想一想，课文主要讲了什么？

　　生：主要讲了我把杨桃画成了五角星，老师没批评我，反而肯定了我。

　　师：很好。可是为什么呢？下面，我们一起来学习第一段……

　　【反思】

　　“学习把握文章的主要内容”应该是中段阅读教学的一个重点，也是难点。针对这篇文章，作者采取倒叙的手法，先回忆了爸爸的叮嘱，又写了画杨桃这件事，最后写了父亲和老师的教诲让我一生受益。结合三年级学生的实际，我认为可以利用教材训练抓住事件的起因、经过、结果进行概括，至于课文的首尾两段应该作为体会含义深刻句子的教学。（如果一定要概括到文章的主要内容之中，也可以在体会完之后，再回过头来进行二次概括。）第一位教师训练扎实、讲究方法；而第二位教师则将把握主要内容当作了一个环节，匆匆而过。没有关注到学生的问题所在，更没有关注到全体学生。试想，长此以往，学生的阅读能力如何能够提升？这“虚晃一枪”是“教过了”还是“教会了”？

　　细节三：以读代讲，一标一点总关情

　　《画杨桃》这篇课文的情节是伴随着人物的对话展开的，面对这样的课文，以读代讲是比较简单而又适切的方法。

　　【案例】

　　1.学习“起因”部分，引起关注。

　　结合提示语“有几个同学看见了，却哈哈大笑起来”，指导读“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”。

　　生开始读没有关注到“哈哈大笑”，师提示关注提示语；生再读，师引导关注标点──

　　师：原来“？”能让嘲笑更嚣张；“！”更像一把刀，插进了我的心里。