《手上的皮肤》教学反思：

　　课程标准中指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来……语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。《手上的皮肤》是义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级下册第四主题单元“手”中的第三篇主体课文，这篇文章生动地介绍了手上的皮肤、纹路和褶皱、指纹、指甲等。可以说课文选材来源于生活，来源于学生的自身，因此学生学来也能够饶有兴趣的学，教学设计既要充分的联系生活，又要稍高于生活实际。

　　基于“双手”是学生最常见的，而且是自己生活和学习形影不离的，正是因为双手是学生身体的一部分更容易被忽略掉，因此我在教学过程中着力体现以下几点：

　　1、重学习方法的引导

　　2、尊重视学生的情感基础

　　3、联系实际，整合资源，语文学习生活化

　　（一）重学习方法的引导，提高学习的效率。

　　叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。因此我设计了这样两个环节：第一、“你从课文中了解了哪些内容？” “ 文章哪一段可以概括全文的主要内容？画出这段中的总述句。”落实教学目标中的“学习归纳课文主要内容的方法。”在这一个教学环节中引导学生学会用找出课文的总述段落或者是总述句的方法来归纳主要内容。第二、“瞧，金钥匙今天又有学习的好方法要教给大家了，我们一起来听听。”出示金钥匙中的学习方法，让学生清楚之后，根据金钥匙的方法自己默读课文，作批注。第三、试根据板书，浏览全文，说说课文的主要内容。这一环节引导学生尝试用串联段意的方法归纳课文的主要内容。

　　这三个环节的渗透，既提高了学生学习的效率，又培养了学生的语文学习能力，凸现了课改理念。

　　（二）重视学生的情感体验，有效地进行课文学习

　　课堂教学中，充分的尊重学生，完全以学生的学习情况为出发点。让学生通过作批注、互相交流、全班交流了解手上皮肤的有趣、用途多，学问多。并让学生运用自己的情感体验，结合自己的切身体验，来观察并说说自己的手，这些都建立在学生情感体验的基础之上，将文本语言内化为学生自己的语言，使语文学习变得更加有效。

　　（三）联系实际，整合资源，语文学习生活化

　　本课教学中，我纵览整个单元，将语文天地中的金钥匙和课文后金钥匙提供的学习方法有机的进行结合，让学生学做批注，解决自己不懂的问题。同时，以文带文，在课中，让学生背诵《我们的手》，阅读《手指》，整合整个单元的课程资源，使学生在短时间内了解更多的相关内容。

　　同时，让学生说说怎样保护自己的手及还想了解哪些关于手上皮肤的知识，使语文学习既来源于生活，又回归于生活，将学生的视野引向浩淼的知识海洋之中。

　　总体来说，本堂课中，教勇敢的从课堂中退了出去，教师只是适时的从课堂的角落中站出来对学生进行有效的点拨，贵在学生自学。但本堂课只是课改的一节研讨课，随着课改进程的不断加快，还须不断的深入探究。