首先我把课题板书于黑板，学生齐读后告知这是一篇略读课文。当我问怎样学习略读课文时，孩子们一片茫然，过一会，才有一个孩子怯怯地说：“读啊”。看来该班孩子没有掌握学习略读课文的方法，平时教师缺乏这方面的训练。于是我告诉他们，略读课文，主要是靠你们自己学习，相互交流，共同解决问题。那解决什么问题呢？首先读连接语，连接语告诉了本课学习的目标，然后根据目标读课文，议课文。方法告知后，学生们就开始读连接语了，并用笔画出目标，把学习目标细化为几点，做到学习本文目标明确。

　　一、 CAI出示预习提示，让学生按照预习提示独立学习。

　　看得出这个班学生是没有养成预习习惯的，我就让大家把预习题一道一道读一遍，然后再读课文，一道一道题思考解决，解决不了的问题可以悬置，课堂再交流讨论。学生起初不知怎么入手，我也没作提醒，就自个儿读起书来，孩子们看到我在读书，于是也就跟着读了起来，大家读得很投入，读了一遍又读一遍，边读边抬头看预习提示，分明是在按提示要求独立学习，有的孩子动笔勾画句段，有的在作批注，有的孩子只是一个劲地读，我不作任何干涉。足足用了15分钟，教室里才依希有两只小手举起来，示意预习已经完成，我又等了一会，渐渐地，声音越来越小，最后完全静下来了。看到孩子们一脸的兴奋，又有一脸的茫然，更有一脸的期待，我心中暗喜，预习效果应该不错。于是进入了第二个环节检测阶段。

　　二、 学习生字词，整体把握课文。

　　我用CAI出示词语，让孩子们先自读一遍，看有没有不认识的字，然后以列为单位开火车读，发现孩子把“箢箕”的 “箢”、“贫脊”的“脊”字音读错了，我让同学相互纠正读音，最后齐读了词语，并提出不理解的词语。这一次，孩子们活跃了，当他们问到“箢箕”“铁锨” 时，我结合生活实际帮助期理解，当问到“狰狞” “可怖”时，我让他们找出书中的句子读一读，联系上下文来理解，大家一读就明白了。于是我适时地告知理解词语的方法：一是常用的查字典，但今天由于没提前布置，同学们都没把字典带来，所以这个方法没用上，很遗憾；二是联系生活实际理解；三是联系上下文理解。孩子们对不理解的词语能大胆提出来，这很好，但是如果同学之间能运用以上方法帮助同学解决就更好了。从学习词语过程中，我分明感觉到这班的孩子喜欢接受性学习。