3.待生平等——关爱学生。（刘老师课上提问学生的情景）

　　估计学生能抓住刘老师提问学生时的语言、动作及神态的描写，体会出他对学生的亲切、赞赏、鼓励和理解。

　　①想象刘老师上课时的情景，请你也做一回刘老师，你是怎样面对学生的回答的。自由练读，指读。

　　②引导：这情景已经过去了将近30年，为什么作者今天一回想起来依旧那么清晰，那么亲切呢？（印象深、影响深……）

　　过渡：课上刘老师用他的言行影响、感染着每一名学生，那课下的他又是怎样的呢？。

　　4.放飞风筝——对生活的爱与追求。（刘老师放风筝和追线拐的情景）

　　（1）如果学生先说到刘老师是个喜欢放风筝的人。（读一读相关语句）

　　引导深入：刘老师的腿虽然不便于奔跑，但他是怎样放起风筝的呢？从中你还体会到了什么？【继续（2）】

　　（2）如果学生谈到刘老师是个坚强、乐观的人。

　　如果学生先谈到“撒手追线拐”，则引导学生补充他总是“不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐”，然后出示下面的内容；如果学生按照课文的顺序，先谈到刘老师“绝不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐”，则出示第一段内容，体会后，补充出示第二段。

　　相机出示（或补充后完整出示）：

　　他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐。……这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同看风筝的同学们说笑。

　　有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。……那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的力量。

　　① 学生容易结合“绝不肯放弃……亲手送入”、“总是”……；“故意撒手”“我自己来”、“气喘吁吁”等语句谈出刘老师是个坚强、乐观的人。（谈到哪儿读到哪儿）

　　②你还从哪感受到刘老师是个坚强乐观的人？（抓住刘老师的神态语言谈）

　　③自由读这一部分，你还能体会到刘老师是一个怎样的人？（引导学生体会刘老师对生活的热爱）