《我不是最弱小的》教学琐思
“没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发现和发明。”——牛顿
“猜想”,是保证学生顺利完成假设活动的心理特征,是一种极富跳跃性的创造性思维。她能够有效地激发学生的学习热情,有性地调动学生的思维,使学生对文本的理解更深入透彻。更为重要的是,在“猜想—求证(验证)—讨论(争论)—肯定(否定)—新的猜想”这一系列心理活动过程中,学生思维的逻辑性与严密性能得到培养,遇到问题努力求证的品质能得以初步形成,而且,在与学习伙伴的交流与碰撞中,学会倾听与合作。
在苏教版小学语文第八册第14课《我不是最弱小的》的教学中,我几次运用了“猜想教学法”,现撷取几个片断:
猜想一:“一家四口的关系?”
文章开头第一句话是这样的:“假日里,天气闷热,一家人到森林里去:父亲、母亲、五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙。”
教学中,我故意将托利亚说成是萨沙的妹妹。有学生指出我说错了,托利亚应是萨沙的姐姐。我不解地问:“凭什么这样说?文中可没有说明白。”有些学生竟然赞同我的意见(出乎我的预料,可见有些学生还是没有认真地思考,也没有观察文中的图)。于是,我就让学生猜一猜,托利亚到底是萨沙的妹妹还是姐姐。结果很明了:1、文中的画面能清楚地反映,雨衣是披在那个小男孩(萨沙)身上的;2、文中“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把她给了萨沙”一句也能说明。
我及时地表扬了找出根据的同学,并请他们说说“秘诀”,从面得出:“碰到问题时,应联系上下文进行思考,有时,文中的画面也会告诉我们答案。”这是一种学习方法的引导,我所做的是让他们经历这一过程,尝试一次成功的快乐。
猜想二:“他们知道天会下雨吗?”
教学中,在指导学生对两次大雨的描写进行朗读后,我问:“他们出门时知道天会下雨吗?”这下炸开了锅。学生意见不一,争论不休。在说理由时,持“知道”意见的学生理由为:1、天气闷热,应该判断会下雨;2、爸爸带了雨衣,说明早有准备。持“不知道”意见的学生理由为:1、天气闷热,不代表就一定会下雨;2、如果知道下雨,不会只带一件雨衣;3、如果知道下雨,就不会到森林里玩了(有学生反对:就算知道下雨,也要出来玩,因为假期是难得的)。
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