前不久，聆听了特级教师薛法根《我们家的猫》一课，受益匪浅。全课以“听说读写”的整合训练为板块展开教学，通过教师地引导、点拔，积极鼓励学生发出自己的声音，培养学生不同的思维，让学生的各项语文能力在思维的变换中得以集中培养。并使终为学生全面发展而服务，努力使每个学生都有不同程度的提高。

　　一、以听为凭借，感受、领悟学习内容

　　[片断一]：

　　师：谁来听写几个词语？

　　生听写（淘气、耍、遭殃、责打、生气勃勃）

　　师（重点评价“耍”字）

　　①谁“耍”，为什么“耍”

　　生：小花猫“耍”

　　生：因为很淘气

　　②“耍”的结果如何？

　　生：让花草们遭了殃

　　生：还有老舍爷爷并没有责打它

　　生：因为它很可爱，生气勃勃┄┄

　　[片断二]：

　　师：我们注意听这一段话，听后回答问题

　　生认真听

　　“一根鸡毛、一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了┄摔

　　┄跌┄跑┄跌┄撞┄哭┄玩┄跳┄抱┄打┄”

　　师：谁说说，这段话主要围绕哪句话写的

　　生交流讨论

　　生：“一根鸡毛、一个线团都是它的好玩具，耍个没完没了”

　　师：谁能说说这段话中描写小花猫动作的词语

　　生：摔、跌、跑、跌、撞、哭、玩、跳、抱、打

　　师：你们看，这只逗人喜爱的小花猫真够淘气的，谁能不看课

　　本说说这只小花猫

　　生练习说

　　[评析]：听的训练，既可以锻炼记忆力，又为理解能力的提高奠定了基础（理解要靠记忆的基础来支撑）。而听出重点句、重点词，听出词句之间的内在联系，这不仅仅是语感的另一种表现，更加是文本的语言文字内化为抽象画面、形象产生的具体过程。

　　学生们通过听，再将听到的用画面、语言存储、内化起来，一方面可以培养学生快速的思维能力，一方面可以加深对文本的感悟力度，培植语感，丰富语感。这正是真正的阅读教学所体现的。

　　二、以说为主线。营造自主学习氛围。

　　[片断一]：

　　师生共同学习了大花猫的性格这一部分

　　师：谁能将花猫这些性格连成一句话？