教学准备：

　　学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。

　　教师准备：生字卡片。

　　教学时间：１～2课时

　　教学过程：

第一课时

　　一、联系实际，引入课题

　　师：同学们请，联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？

　　学生畅所欲言。

　　（设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。）

　　师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。

　　教师板书课题：锁不住的心

　　师：“看到题目，你们想知道什么？”

　　学生畅所欲言。

　　（设计意图：学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

　　2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

　　3、用各种形式理解文中词语。

　　4、检查读文情况：

　　教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

　　（设计意图：用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高自主识字能力。）

第二课时

　　一、谈话导入

　　师：我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？

　　（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）

　　二、品读文本，情感体验

　　1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词句。

　　2、引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。

　　（设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。）

　　3、理解诗句“世界也是一本书”。可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。

　　例如，“读万卷书，行万里路。”——是对课内外结合的绝好说明。

　　我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。

　　毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。

　　（设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。）

　　4、想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？

　　学生交流自己的想法。

　　（设计意图：通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。）