设计理念

　　??在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

　　??教学目标

　　??1?能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　??2?初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　??3?学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　??教学重点

　　??1?根据提示读出语气、语调。

　　??2?理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

　　??教学过程

　　??第一课时（略）

　　??第二课时

　　??一、复习导入

　　??1?填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

　　??2?指名朗读课文。

　　??二、抓中心句突破全文

　　??1?沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？

　　??（1）学生自由读课文。

　　??（2）小组交流、讨论。

　　??2?全班交流。

　　??三、根据学生回答，相机导学课文

　　??（一）导学“求治”部分

　　??1?指名朗读第一自然段。

　　??2?沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

　　??3?刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　??4?分角色朗读第一自然段。

　　??（二）导学“术前”部分

　　??1?读读、想想、画画、议议。

　　??刘伯承为什么不肯用麻药？

　　??2?联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

　　??3?不用麻药意味着什么？

　　??4?刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

　　??5?有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　??（三）导学“术中”部分

　　??1?自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

　　??2?课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。

　　??比较句子（正面描写）：

　　??一条崭新的垫单竟被抓破了。

　　??一条崭新的垫单被抓破了。

　　??比较句子（侧面描写）：

　　??手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　??手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　??3?联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

　　??4?指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

　　??5?小结

　　??（四）导学“术后”部分

　　??1?默读课文。

　　??2?刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

　　??3?沃克医生听了有什么反应？

　　??4?你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？

　　??5?沃克医生为什么会有这样的反应？

　　??6?指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”

　　??7?震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

　　??8?为什么问名字时，要“关上手术室的门”？

　　??9?画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　??10?指导分角色朗读，表演这一段。

　　??四、小结全课，布置作业