《生命生命》教学设计之三(4)

2011-05-09 |

　　（师板书课题，生读）

　　二、感悟生命形态

　　1、品读第二自然段，感悟小飞蛾的生命形态。

　　（1）导入。第一个走入我们视野的是一只飞蛾。（生读第二自然段。）

　　（2）思考。这是一只怎样的飞蛾？找出印证自己观点的语句，谈谈你的体会。（生读，思考，全班交流，练习朗读重点。学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方面？）

　　（3）现场采访。热爱写作的作者捉住飞蛾我们很容易理解，放了飞蛾我们也能理解，但为什么会“忍不住”放了它呢？假如你是作者，能否接受我的采访，为大家解开谜团？（师采访生，结合学生的发言，相机评价，可适时引导学生再读“但……放了它！”表达自己的阅读感受。）

　　2、品读第三自然段，感悟香瓜子的生命形态。

　　（1）生自由读第三自然段。

　　（2）汇报读，生互评。

　　（3）学生再读。思考交流：你认为自己从香瓜子的生命故事中收获的最重要的东西是什么？

　　（生在交流的过程中是还可以相机组织生再读引人深思的句子。）

　　3、小结。这些文字哪里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事，这分明是一曲曲生命的赞歌呀！

　　三、寻找生命意识

　　1、了解作者的故事，体验自我生命的存在。

　　（1）师深情讲述杏林子的生命故事。（出示杏林子相关图片和资料。）[简介杏林子：她的文字曾感动和鼓舞了无数人，她十二岁时突然患上了至今人类都无法彻底医治的疾病……类风湿性关节炎，从此，钻心的疼痛与她伴随，直到她六十一岁离开人世，她只上过小学，在关节坏后，她依然坐在轮椅上，膝上架着小木板，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地流淌出来的。]

　　（2）带着感受读杏林子的内心独白。（读第四自然段）（出示句子：这就是我的是我的生命，单单属于我的。）组织学生反复读这句话（师可以相机引读，如：“咚、咚、咚……”听着那强有力的心跳，杏林子对自己说……听着一声声沉稳而有规律的心跳，杏林子对自己说……，等）[

　　（3）体验生命的存在。这就是杏林子的生命，单单属于杏林子的。你的生命，单单属于你的生命呢？（组织生静静感受生命脉搏的跳动后自由谈感受，并练习朗读这句话）

　　2、品读作者对生命的感悟。

　　（1）（继续出示句子“我可以……对自己负责。”）师引读：杏林子接着写到：我可以……，也可以……，如果你是杏林子你会怎样好好的使用它？又有可能怎样的糟蹋它？（生在此可能会思维受阻，师可以相机补充介绍一些杏林子的生活细节丰富学生的感性认识。）

　　（2）结合学生发言小结。

　　（3）（引读“一切……对自己负责。”）这句话中出现了两个“自己”，它们的意思一样吗？你是怎样理解的？（生谈自己的见解，师相机引导朗读）

　　四、探索生命意义

　　1、（出示课文末一段），生自由读。

　　2、虽然生命短暂，但是，我们却可以用有限的生命体现出无限的价值。读着这句话，你想到了谁？（生思考，全班交流，师相机总结提炼出“无限的价值”的含义）

　　3、小结。指导朗读。

　　五、留下生命思考

　　1、全文小结。杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，我相信我们每一个人也将做出属于自己的回答，也许我们要用上一生的时间。