句子③：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗?

　　(反问句，读出美感)

　　(3)美读(教师为学生学生配上音乐和画面)，深情体会

　　(4)拓展加深：这林啊，又 又 ，所以大兴安岭被称为林海。

　　(“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。协作学习里头的氛围，感悟所带来的欢愉，对学生的学习来说，是种质的飞跃，弥足珍贵。课堂在自由、平等、民主、宽松的氛围中，形成了生生互动的可喜局面。教师作为学生的合作者，信息的调控者，最大限度地发挥了学生的潜力，使教学显人性美。)

　　3、假如学生探究的兴趣在描写“花”内容的第5自然段，教学思路如下：(方法可用第2个教学内容的教学思路)

　　生导游去看“花”。

　　师在生介绍景物时相机引导完成如下几个学习任务：

　　①a、两山之间……

　　b、兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

　　师引导：指挂图，找“绣花鞋”。

　　(指的是树与树之间，河岸上的花及小红豆)

　　②指导朗读

　　③认识拟人手法，这样写好在哪？

　　a、将大兴安岭当作人来写，写它会打扮自己，这样就生动、形象地将在兴安岭的天然美展现给读者。多美啊，好象是经过了精心打扮，实际是秀美天然成。

　　b、拟人化的作用还拉近了人与大兴安岭的距离，使得大兴安岭看起来，显得更亲切、柔和，使人更舒服。

　　(一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的动力源。在这里模仿当导游向游客介绍景物特点的情境，使学生在这种情境中“情动而抒发”。)

　　六、总结本课研究成果，引发进一步的探究。

　　［课后反思］

　　通过本课的教学，我体会到：当学生的学习方式发生改变后，教师在课堂教学中的角色也会随之发生转变。教师不再是知识的占有者、教学指令的发布者，而是学习活动的参与者、激发者、引导者与促进者。教师对学生的充分尊重，教师与学生人格意义上的平等不仅表现在语言、体态、表情上，更重要的是，教师把学习的时空、学习的主动权(包括学习目标的制定，学习内容的选择，学习方式的确定等)还给学生。课堂上有争论、有共鸣、有静静的沉思，还有跳动的火花。教师随时都可以点燃每一个学生主动学习的热情，发现每一个学生学习的潜能，与学生共同进步，课堂也会处处涌动着生命的活力。