《窗前的红气球》写的是戈里亚得了传染病，谁也不准来看望他，在他非常孤独寂寞的时候，意外地发现窗前升上来了一只红气球，上面还画着一张逗人的“小脸”，戈里亚终于笑了。

　　教学中，我紧抓课文的两大部分，即“真没意思”和“高兴地笑”来感悟课文，让孩子们能够借助语言文字，同时发散思维进行充分合理地想象，来感受同学之间那真诚的友谊。总体上讲，这一课思路清晰，重点把握较好，在拓展时能够结合孩子生活的实例起到渲染课堂氛围，提升教学效果的作用。但在授课后，我发现了一些有待改进和提高的细节，现将新的想法总结为以下几点。

　　一、课件运用应加深学生感悟语言文字的印象。

　　比如，在感悟第一部分“真没意思”时，我只借用了一张简单的图片——戈里亚躺在病床上，孤零零地望着窗外。目的就是想让学生感受戈里亚的孤单寂寞。课堂中，我采用的顺序是先让学生朗读第一、二自然段，感悟出该部分的中心“真没意思”，然后出示图片，此时给学生观看图片的时间太短，学生刚刚看到戈里亚躺在床上，我就将幻灯切到了感悟文字的部分了，虽然抓重点词比较准，感悟也比较到位，但我想不如换一个顺序，在学生感知完课文整体内容后，直接进入第一幅图，先给学生充分时间观察画面，说说自己都看到了什么，这样一来学生就能深入感知图片，进行观察，同时让学生将自己置身于画面之中，想象着自己就是戈里亚，一个人躺在病床上，呆呆地望着天花板，最后，让学生再回到课文中来，感悟“真没意思”这一部分，效果会更好，因为有了借助画面进行充分想象作铺垫，会对感悟文本有着推波助澜的作用。

　　二、课件制作应结合文本内容考虑周全、充实。

　　该课教材本身，语言比较简洁平实，没有情感的起伏，为了能够烘托情感，我在教学中只是让学生结合语言文字，引导学生充分去想象，比如：第一部分想象了戈里亚“一动”也不能动，他都不能做哪些事情？学生想象了：不能和小伙伴一起踢球，一起做游戏，不能学习……再如第二部分，这里面虽然我运用了一个动画课件，红气球升起来，一上一下地跳动，戈里亚笑了，可是画面还是像第一幅图那样单一，很多升华情感的东西需要去想象，我是这样引导想象的：戈里亚望着这个画有一张小脸的红气球，他好像看到了什么？听到了什么呢？孩子们的想象是丰富的，说的很好，想象得很合理，包括小伙伴们对戈里亚要说的话，孩子们想象得也都是那样淋漓尽致。