这节课的中心问题就是：它们到底怎么睡觉的？这个问题是第一课时遗留下来的。第一课时学生看到题目就提出疑问：它们是谁呀？它们到底怎么睡觉的？第一个问题，学生在初读课文之后就能找到答案了。在第二课时就围绕着它们怎样睡觉来展开。

　　1.在自主学习基础上进行生生交流。

　　既然知道了这些小动物是谁，紧接着就要分别学习它们睡觉的样子。因为介绍这4种动物应该是2个层次的，鸟、狗、马是第一层的，蝙蝠是第二层的，所以，我把前3种动物放在一起来讲。在教学突出体现学生是主体的观念，让孩子们选择自己喜欢的动物睡觉的姿势，读相应的自然段，这样给学生选择的自由。当学生在充分的自读、自赏的基础上，我组织学生进行生生交流，使这种自读、自赏成为学生之间的共赏。

　　2.创设情境、问题引领，学生走进文本。

　　这节课的难点之一是教学生有感情的朗读课文，为了突破难点我创设了许多情境，比如让学生亲身去体验，让他们扮演小鸟，只有紧紧抓住树枝才能安稳地睡觉，从而可以把“紧紧”这个词语读得生动起来。在处理“一点儿动静”和“马上”这两个词语时同样是创设情境。在讲马睡觉的样子时，学生读完以后，老师就问你们有什么疑问呢？学生提出问题：马为什么站着睡觉？它站着睡觉不累吗？这样既训练了学生的语言表达能力，又培养了学生主动质疑的能力。这个环节之后，孩子特别想知道答案，所以听起课来注意力十分集中。紧接着，还有一种动物怎么睡觉还不知道呢，从而学习蝙蝠睡觉的样。

　　在学习蝙蝠睡觉的样子时，有意地交给学生理解词语的方法，如：理解“最”，“这”这两个字的时候，让学生联系上文或是上句进行理解。其实是有意地训练学生阅读理解的能力，在二年级就干这个阶段应该做的事情，不会顾此失彼。

　　在生字学习环节，从音、形、意三方面进行学习，培养学生自己观察字如何占格，自己先说一说，然后来指导老师进行书写，学生自己书写的时候，要求尽量一次写好，不和橡皮做朋友。

　　但是，也有不足之处：比如设计上，为了使学生很容易地背诵第五自然段，我设计了先标一标有几句话，利于学生背诵不丢句子，但是如果让学生说一说每一句话写的是什么，就更利于学生背诵了，而且还加强了学生阅读理解的能力。应该巧妙地利用课上的生成问题，不要急于要答案，学生在回答“这”指的是什么的时候，有些迟疑，我引导孩子们看看上句，但是给的思考时间有些短，紧接着就说了“什么是其他动物办不到的”，这句话无疑是降低了难度，不利于学生自己动脑思考。还有课的结尾我问孩子们还有什么问题吗，有2个孩子提出“为什么动物睡觉的样子和人不一样呢？”时间关系我就说“课下我们一起来交流吧”，其实，如果抓住这个机会可以对他们进行多读课外书的教育。

　　对于“问题驱动”这样的课题，我还不太熟悉，因此在教学上可能还很稚嫩，但是我会以此为契机来促进我的教学。