一、背诵激情，揭题简介作者。

　　师：上课！ （学生有些紧张，班长没有喊“起立”。）

　　老师（微微一笑）：咱们来个脑筋急转弯，好不好？上课第一件事做什么？

　　（班长醒悟，急忙喊：起立！师生问好，学生中传来一阵笑声）

　　师：真聪明！今天坐在这里大家特别高兴，你们都想把自己美好的笑脸永远留在的记忆里，是吧？现在就考考大家的记忆力——背几首诗词，好吗？

　　【面对突发事件，老师以幽默的方式予以化解，既避免了师生的尴尬，又活跃了课堂气氛。】

　　（投影出示《清平乐》，生背诵）

　　师：这首词写的是什么地方的景色？

　　生：这首诗写的是江南的景色。

　　师：对。不过，老师给你纠正一下，这不是一首诗，而是一首词。词跟古诗的区别就在于词的句子有长有短，明白吗？

　　（生点头）

　　【关注每一个细节，教师的教学严谨、细致。】

　　师：这首词写的的确是江南的景色。江南是个好地方啊，很多人都喜欢，有词为证：

　　（学生背诵《忆江南》）

　　师：同学们发现没有，这些诗词中都或多或少、或明或暗地提到了一种事物，是什么？

　　生：水！

　　师：的确，（出示图片）江南是水的世界，这里河道纵横，云水相连，绿树红花，流水潺潺。所以，这里又被称为“水乡”，诗人沙白曾经到江南体验生活，回来后便写下了一首小诗《水乡行》，你想一想：这里的“行”是什么意思？

　　生：“行”就是走的意思。

　　生：“行”就是旅行、游玩的意思。

　　师：今天我们就跟着诗人一起到江南走一走，看一看，去领略水乡的迷人风情，去感受水乡的诗情画意。

　　【以学生背诵古诗词入课，以图片展示揭示课题，关注了学生的情感体验和知识储备，激起学生的兴趣，丰富了学生的表象，使学生对水乡有了感性的认识，为学习课文打下基础】

　　二、初读课文，理清文本条理。

　　师：请同学们打开书，认真读读这首小诗，朗读时，请大家注意把字音读准确，把语句读流利

　　（生练读）

　　师：谁愿意把这首诗为大家读一遍？注意读准字音。

　　（生读全文）

　　师：读得很流畅，而且没有读错的字，好！老师再给你提个建议，声音再——

　　生：大一点。

　　师：大家都感觉到了。这么好的嗓音大家都想听得清楚些，好不好？

　　（生点头）

　　师：下面再请这位同学读课文。不过老师要给其他布置点任务啦。什么任务呢？

　　（投影出示：边听边思考：这首诗描写了水乡的哪些景物？读了这首诗后你有怎样的感受？）

　　（生读全文，声音明显提高。其他学生边听边思考）

　　【对于学生的优点和缺点都要诚恳、具体地指出，并给予他们进步的机会。】

　　师：有进步！现在谁能谈谈这首诗描写了水乡的哪些景物？

　　生：写了稻田的景色。

　　师：对。写了稻田（板书）

　　生：这首诗还描写了水乡的路。

　　师：对。还写了水乡的路（板书）

　　生：还写了每户人家。

　　师：每户人家？你是怎么知道的？

　　生：因为诗中写道“走近才见，几户人家住。”

　　师：对，是几户人家。请同学们读读第三小节，看写了什么？

　　生：写了水乡的门。

　　师（微笑）：水乡的门？怎么讲？

　　生：榴火自红，柳线舞；家家门前锁一副！

　　师：哦。家家门前锁一副，写的还是什么地方？

　　生：家家。

　　生：人家。

　　师：联系课文的第一节的“进庄出庄”一把橹，我们可以把对“人家”的描写归纳为对水乡的“村庄”的描写。（板书）

　　师：现在我们知道这首诗按顺序写了水乡的路、水乡的村庄、水乡的稻田等地方的景色。那么你读了这首诗之后，感觉怎样？

　　生：我感觉水乡的景色挺美。

　　生：我感觉水乡挺安静的。

　　生：我感觉水乡很热闹。

　　生：我感觉水乡跟我们这里完全不一样。

　　生：我感觉水乡的人很热情。 „„

　　师：每个人读完一篇文章都会有自己独特的感受，尽管大家的感受不尽相同，但是看得出来，同学们都已被诗中所描绘的独特的水乡风情所吸引，下面我们就全身心投入到课文中，跟随作者去领略那迷人的水乡风韵。

　　（出示阅读提示）下面请同学们带着你的感受再读这首诗，选择你喜欢的一节或几节，边读边想象，你的脑海中出现了怎样的画面，你的心情怎样？再带着你的感情把它读给同学听。

　　（生自由读文）

　　【在理清文章条理的基础上，请学生带着自己的感受，深入研读文本，符合阅读认知的规律。】

　　三、深入研读，感悟诗情画意。

　　师：谁愿意把你的感受与大家分享？为了交流方便，我们按顺序来读，好吗？谁愿意读第一小节？

　　（一学生读第一节）

　　师：读了这小节之后，你的脑海里出现了怎样的画面？

　　生：水乡的路到处都是水和云。

　　师：什么叫“水云铺”？

　　生：水乡的路是用水和云彩铺成的。

　　师：水和云彩铺成的路会是什么样子？那会是怎样的画面？

　　生：水上面倒映着云彩，人们进庄或者出庄都要划船。

　　生：那里有许多的水围绕着小村庄，水倒映着天上的白云。

　　师：他用了一个字，“白”云，你感觉是不是更美了？

　　生：是的。

　　师：你再说说。

　　生：水乡的小河倒映着蓝天上的白云，小船在云彩上滑行。

　　师：“小船在云彩上滑行”，多美妙的诗句啊！让我们闭上眼睛，一起享受这美好的画面。这是一条水和云铺成的小路，路上会有什么？

　　生：这里有潺潺的流水、蓝蓝的天空。

　　生：这里有白白的云朵、青青的小草、各色鲜艳的小花„„

　　师：多美啊，这哪里是路啊，这简直就是一幅——

　　生：优美的画卷。

　　师：在这样的路上，划一艘小船，听橹声吱悠吱悠，水流哗啦哗啦，就像一只快乐的乡间小曲。此时，我突然想起一句诗来——

　　生：舟行碧波上，人在画中游。

　　师：就带着这样的感觉来读这个小节。

　　（生读，感情不太投入）

　　师：你觉得美吗？

　　生：不太美，表情不够。

　　师：你能来个“美”的吗？

　　（生再读，仍不够理想）

　　师：比刚才的同学有进步。大家在读书的时候，眼前要有画面，耳畔要有声音，那样读出来才有味。听老师读一遍，你有什么感受？（教师范读）老师读得怎么样？

　　生：老师读得特别有感情。

　　师：谢谢你的夸奖。

　　生：我好像看到一个人吱吱悠悠地摇着撸，在小河上划船进庄。

　　生：我好像听着一首优美的乐曲。

　　师：谢谢大家的鼓励。大家就像老师一样，边想画面，边读诗句，你能读得比我还出色。

　　（生自由练习）

　　师：谁来读?

　　（指读、齐读第一小节）

　　【朗读不仅是一种读书方法，也是一种学习方法，更是一种教学手段。教师的适时范读有助于引领学生更加深入地体会文本。】

　　师：顺着这样一条富有诗意的路，我们进入水乡村庄。那里又是怎样一番景象呢？谁来读二、三节？ （一生读）

　　师：你的眼前出现了什么样的画面，你觉得该怎样读？

　　生：我眼前出现了这样的画面：满树都是渔网，渔网遮住了门，就好像门帘一样。

　　师：说得好啊，就好像门帘一样，说明什么？

　　生：说明那里的渔网很多。

　　师：对呀，渔网很多。你再读读这小节，还有哪些词句也在讲渔网多？

　　生：渔网做门帘，挂“满”树。

　　师：大家听出来了吗，她把一个字读得很重，想说明自己的意思，是哪个字？

　　生（齐）：满。

　　师：给大伙说说？

　　生：从这个“满”字我体会到，渔网很多，已经把树盖住了。

　　师：可见渔网之多。

　　生：这里只有几户人家，渔网就把树挂满了。

　　师：大家听明白了吗，他的意思是说，人很少—— 生（齐）：网很多。

　　师：还有补充吗？ （生不解）

　　师：听老师读，“走近才见，几户人家住”（故意重读“走近”），你怎么想？

　　生：渔网已经遮住了房屋，只有走近了才能看到住户，可见渔网太多了。

　　师：面对这么多的渔网，你能想象出什么样的画面？

　　师：渔网做什么用的？

　　生：捞鱼的。

　　师：捞鱼的？

　　生：网鱼的

　　师：网鱼的？

　　生：捕鱼的

　　师：对，这样说才合适，渔网是捕鱼的工具。你能想象捕鱼的情景吗？

　　生：渔捞上来的时候，在渔网里直蹦。

　　师：网里的鱼活蹦乱跳，多生动啊！

　　生：渔民们捕到这么多鱼，个个都美滋滋地乐着。

　　生：一张大网撒到河里，捞上来很多很多的鱼。

　　师：几个同学每人想到了一个小画面。我们把他们几个同学的画面拼接起来，一起想象渔民们捕鱼的画面。

　　师：在微波粼粼的湖面上——

　　生：渔民们驾着小船，撒下渔网。鱼儿在渔网里活蹦乱跳，渔民的脸上挂满笑容，他们的歌声在广阔的原野上飘荡。

　　师：说得真好！你觉得这里的人们怎么样？

　　生：这里的人们很幸福。

　　生：这里的人很快乐。

　　生：这里的人很勤劳。

　　生：这里的人生活很饱满。

　　师：生活不能说饱满，能换个词吗？

　　生：生活很美满。

　　生：生活很富足。

　　师：这样说好。就像同学们说的那样，水乡的人们生活美满、富足，他们辛勤劳作，幸福快乐。我们就带着这样的感情来读这一节。

　　（一男一女两生读后，齐读该节）

　　【为孩子插上想象的翅膀是语文学习的重要手段，也是语文教学的重要目标之一。这一部分的教学以文本为依托，以想象为手段，丰富了学生的表象，训练了学生的思维，也培养了学生的创造力。】

　　师：一种富足、快乐的生活画面展现在我们眼前。我们再读第三节，这一节为我们描绘的是怎样的画面呢？那个没回答过问题的男同学，你来。

　　生：石榴花都开了，像火一样红；柳条在风的吹动下，翩翩起舞。

　　师：多美呀！用了个成语，翩翩起舞，真好听。

　　生：柳条像一位跳舞的小姑娘，在舞中翩翩起舞，非常优美。

　　师：不是在“舞”中翩翩起舞，应该是——

　　生：在“风”中翩翩起舞。 师：那个男同学想说什么？

　　师：对，一望无际。（出示图片）一望无垠的稻田，茫茫的，跟蓝天相接。微风吹来，哗——哗——哗——就像海上的——

　　生：波浪。

　　师：所以人们称之为“稻海”。走进稻海，看不到一个人，却听到了——

　　生：青蛙的叫声。

　　师：你怎么知道？

　　生：我从“踏停蛙鼓”体会到了青蛙的叫声。蛙鼓就是指青蛙的叫声。

　　师：踏停蛙鼓，这是停了蛙鼓

　　生：我从这里知道是人们踩到了青蛙，本来青蛙是在叫的，人们一踩，就不叫了。 （师生大笑）

　　师：是吗？踩到了青蛙还是这种叫声吗？我佩服你的想象力，但你的想象是不合情理的。“踏停蛙鼓”并不是踩了青蛙。

　　生：我的理解是，人们的脚步只要停下来，就能听到青蛙的叫声。

　　师：不停下来呢？

　　生：人们的脚步声惊动了青蛙，他们就不叫了。

　　师：现在，我就走进了稻海深处。你们就是一只只小青蛙。我走到这里，你怎么不出声了？

　　生笑：不敢叫了。

　　师：我到你这里了！

　　生：我也不叫了。

　　师：我走到哪里，哪里就停止了蛙鸣。这就叫——

　　生：一步步，踏停蛙鼓！

　　师：不是踩了青蛙。 （师生笑）

　　师：为何叫“蛙鼓”啊？

　　生：因为青蛙叫声像鼓一样。

　　生：因为青蛙叫声很大。

　　生：因为青蛙很多。

　　生：因为麦子丰收了，青蛙的叫声就像敲响了丰收的大鼓。

　　师：哇，真有想象力。只是不小心说错了一个字，不是麦子，而是——

　　生：稻子。（生笑）

　　师：大家都知道，青蛙是益虫，青蛙多了，庄稼就长得好，稻子就能获得丰收。所以一位诗人写过一句诗：稻花香里说丰年——

　　生：听取蛙声一片。

　　师：是啊，叫声这么大，这位同学说是擂起了丰收的大鼓，要我说，它们一定在喊，喊什么呢？

　　生（齐）：丰收啦，丰收啦！

　　师：那就请同学们带着这股丰收的高兴劲，来读这一节。 （一生读）

　　师：你们听出高兴劲来了吗？（出示画面）看，眼前是广阔的稻海；听，耳边是阵阵的蛙鸣；不，那不是蛙鸣，是人们欢庆丰收的锣鼓！你再试试。 （指读）

　　师：你们觉得怎么样？

　　生：海不够大。

　　师：那就再大一点。 （生再读，进步明显）

　　师：大家一起读一遍！ （生齐读）

　　【创设情境是诗歌教学的基本手段。这节教学中，教师通过图片展示、语言渲染、课堂模仿等多种手段为学生创设诗歌所描绘的意境，使学生身临其境，心悟其神。】

　　师：现在，我们已经游览了水乡的路，参观了水乡的村庄，探寻了水乡的田野。这里有静有动，有声有色，有红有绿，简直就是一幅美丽的画卷。不知不觉，夕阳西下，我们即将踏上归途，这又是怎样的景象呢？

　　生：蝉声住，水上起暮雾；儿童解缆送客，一手好橹。

　　师：这是一幅怎样的画面？这个没回答过问题的同学，你来试试。

　　生：到了晚上，蝉停止了鸣叫，水面上起雾了。儿童们解开缆绳，划起小船，送我们出庄回家。

　　师：说得多好啊！你怎么知道是晚上？

　　生：因为水上起“暮”雾，“暮”就是晚上的意思。

　　师：你看，他读书多仔细啊。“起暮雾”会是什么样的景象？

　　生：晚上，蝉声停止，湖面上飘起白茫茫的薄雾。

　　生：晚上，湖面上起了雾，水汽缭绕，蒙蒙胧胧，飘飘渺渺，就像仙境一般。

　　师：多美呀！ 生：从“一手好撸”我知道水乡的小孩划船的技术很高。

　　师：记得诗的开头说的是“进庄出庄一把橹”，结尾是“儿童解缆送客，一手好撸！”孩子尚能一手好撸，大人的划船技术自然更是了得。谁能用夸赞的语气读最后一节？ （一生读，齐读）

　　四、回顾全文，整体感悟拓展。

　　师：请大家看黑板。刚才我们跟着诗人沙白游览了水乡的风情，这里的每个地方都是一幅活的画儿，它们连起来，就成了一幅连绵不断的画卷，真是舟行碧波上——

　　生：人在画中游。

　　师：水乡之行，就是一次赏画之旅。现在我们都坐在船上，即将离去，回头再看，心中不免升一种情感，那是什么？

　　生：留恋

　　师：请你带着喜爱与留恋之情，读一读整首诗。 （生练读）

　　师；请一名同学读一遍整首诗，老师给他配上音乐，其它同学闭上眼来欣赏。

　　（生配乐朗读全文，感情真挚。）

　　师：读得真美！喜欢旅游的同学，有时间可以到江南水乡一游，去领略水乡的路，水乡的人，水乡的情！

　　五、布置作业

　　师：这首诗就读到这里。给同学们留点作业，请大家从中任选一题完成。

　　（投影出示，请学生读）

　　1、把《水乡行》改写成一篇小游记。

　　2、画一画水乡的图画。

　　3、积累描写景色的诗句

　　4、有兴趣的同学可以到水乡一游，看看新农村建设中的水乡会是怎样一番景象。