师：今天老师要带大家去一个地方，我们一起到田地里去看一看。好不好？

　　生：好！

　　师：（课件出示田地图）你们瞧，春天来了，田里已经长出了绿油油的小苗。在田边曾发生过一个有趣的故事。想知道吗？

　　生：想！

　　师：故事的名字就在老师的板书中。拿出小手来跟老师一起写一写课题。（板书课题）

　　生：跟着老师一起书空写课题。

　　师：（指着‘守’）这个字怎么读？

　　生：读做“守”。

　　师：谁能给它组个词？

　　生：防守。

　　生：守护。

　　师：“守”在这里指的“守侯”。（板书：守侯）

　　师：“株”指什么？

　　师：（课件演示课文录像）伴随着老师的朗读请大家来欣赏课文录像。

　　师：谁记得我刚才提出的问题？“株”在文中指的什么？

　　生：“株”指的是树桩。

　　师：你们同意吗？大 家看看老师在画什么呢？（板画：树桩）。树桩是露出地面的大树的一部分。（出示词卡：树桩）这个词谁会读？

　　生（齐）：树桩。

　　师：“桩”为什么是“木”字旁？哪位同学能说一说？

　　生：因为树桩是树木的一部分，所以是“木”字旁。

　　师：弄清楚了“株”的意思，我们再来看课题，“守株待兔”就是？

　　生（齐）：守着树桩等待兔子。

　　将《守株待兔》这一课的导入的设计，就像同学生聊天一样，自然巧妙地引出了本课所要讲述的故事中来教师仅仅是一个引导者，完全将话语权、主动权交给了学生，看似无法，法在其中，真是“无招胜有招”。