师：（播放投影） 这是一眼清澈的山泉，这山泉和爱山的孩子们生活在一起，孩子们爱山泉，山泉也爱孩子们，滋养着孩子们快乐地成长。

　　今天，我就和实验小学四年十四班的同学们一起学习一篇很有意思的文章《一碗水》。请跟老师一起写课题，注意看老师写好“碗”字的右半部。

　　板书课题：一碗水

　　师：请你读课题

　　生：一碗水

　　师：表现它不是一杯水、一盆水应该怎么读？突出哪个字？

　　生：一碗水

　　师：表现它不是一碗汤、一碗面，怎么读？

　　生：一碗水

　　师：表现它不是十碗水、不是三碗水，怎么读？

　　生：一碗水

　　师：大家通过读，就能把握我们要表达的意思，这就是我们声音和头脑最完美的结合。

　　师：请大家跟老师一起读课题。

　　师：我昨天认识大家的时候，调查了一下，喜欢问老师问题的同学有5个。看到课题想到什么问题？

　　生：为什么课题叫一碗水？

　　师：提得好，还有什么问题？

　　生：课题看起来很普通，“一碗水”指的是什么呢？

　　师：同学们非常会学习，拿到一篇文章看到课题有所思考，才能引人入胜地去读课文。我们听听老师读课文，如果你发现了同学所提出问题的答案，你就画下来，可以吗？好，请大家读书必须动笔墨，拿好你们的铅笔。

　　师读课文1－3自然段。

　　师：谁可以回答刚才那两个同学的问题了，你画的什么句子？

　　生：我画的是“池壁下有很小的泉水叫一碗水。”

　　师：好，她用课文里的句子来回答刚才两位同学的问题，谁能用自己的话说一说，一碗水指什么？

　　生：指的是树林里的一个很小的泉水。

　　师：哪个词用的不准？

　　生：应该用树林里一眼很小的泉水。

　　师：为什么用眼？

　　生：因为这个泉水它非常小，用“一个”指泉水非常大。

　　师：“一眼”可以让我们想象怎样的泉水？

　　生：水冒出的地方很小。

　　生：是呀，小得是那么可爱，你们还可以想象泉水汩汩冒出来的时候，泉眼的形状，“一眼”还可以形容井。记住这个词。

　　师：大家对课题提出了一个问题，不明白这碗水指什么，现在谁告诉我一碗水指什么？

　　生：指树荫下有一眼很小的泉水。

　　师：用一个词告诉我。

　　生：泉水。

　　师：用一个词或两个词来形容它。

　　生：一眼很小的泉水。

　　师：还有吗？还有哪个形容词？

　　生：干涸。

　　师：干涸的泉水，是吗，看来他不懂干涸是什么意思。干涸是什么意思？

　　生：干枯。

　　师：读读干涸所在的句子，想想合适吗？

　　师：还有什么词？

　　生：清清的。

　　师：在哪一段？

　　生：在第四段最后一行。

　　师：我请同学再找，自己认认真真的默读第1到第3自然段，再找出一个形容泉水的词来。然后写出来，如果你已经找到写出来了，你就想想哪些句子是围绕这个词写的。

　　生：第3段第二行的“有趣”，有一句话围绕着它写，有趣的是，它总是满满的一碗，既不浅下去，也不浸出来。

　　师：谁也画了“有趣”，泉水是怎样有趣的，这个同学不仅点出了这个词，而且把这句话读出来了。小伙伴互相读读。

　　师：学会欣赏别人，你进步得就快。觉得你的小伙伴读得好就做这个手势，意思是说：我欣赏你，他读完了你还要告诉他，听了他的朗读你有什么感受。

　　师：你用推荐的手势推荐一个小伙伴。

　　生读

　　师：评价他。

　　生：他“浸”读得很重。

　　师：“浸”是什么意思，能不能换一个词？

　　生：溢出来。

　　生：漾出来。

　　生：流出来。

　　师：“浸出来”又不像“流出来”那么平常，也不像“漾出来”显得那么多，它写出了静静流淌的泉水的有趣和可爱。

　　生读。

　　生：和我正相反，浸出来读得非常轻。

　　生：我是把有趣读出来。

　　师：还有没有有趣的地方？读书就要善于走到文中去揣摩。

　　生：你可以一口气把它喝干，它呢，又会不紧不慢地浸得满满的。

　　师：这句话懂不懂，她读得很流利，刚拿到课文就读得这么好，看来你经常练习朗读。

　　师：根据同学读的这句话，想象一下带着什么样的体会去读，你们试试。

　　生读。

　　师：谁读得最有趣，谁试试？举手的同学越来越多了。

　　生读。

　　师：怎么样，怎么好，谁评评？

　　生：“它呢”读出一种问句的感觉。

　　生：“不紧不慢”读得有些快了。

　　师：想象一下泉水是怎么流出来的，怎么读？

　　生：慢一点的。

　　师：对了，这个同学她既会认真倾听，又善于思考，你在不知不觉中进步了。

　　师：她从语速的快慢着手，读出小泉水是怎么有趣，同学们再试试，我一会儿还叫同学来读，把泉水是怎么有趣的这两句话读好，读出自己的体会。

　　生认真练习读句子。

　　生：我感觉第2句，“不紧不慢”读得有点儿快。

　　师：刚才我们一起学了文章的第一部分，这部分介绍了泉水的特点。老师讲的前提下来学习的，同学们通过提问题，自己读书，再去品味文中词句的意思，再带着自己的感受把课文朗诵出来。泉水小而且有趣的特点是你们自己概括出来的。学习就是这么快快乐乐，简简单单呀。你学了第一部分以后，对这眼山泉有什么感受？

　　生：很喜欢。

　　师：想继续往下学吗？

　　生：想。

　　师：我教你，还是你自己学？

　　生：自己学。

　　师：我同意，那我来做你们的帮手。用你们自己喜欢的方式学。你们喜欢小山泉，课文里谁还喜欢小山泉？

　　生：有小松鼠、喜鹊、竹鸡、蝴蝶、蜜蜂等等一些小动物。

　　师：他们怎么样？

　　生：他们喜欢小山泉。

　　师：谁能把他的话用一句话概括起来？

　　生：所有的小动物们都喜欢山泉。

　　师：概括得真好，还有吗？

　　生：还有小作者和他的小伙伴们也很喜欢山泉。

　　师：说的真好，先写的什么？后写的什么？先写的小动物还是先写小作者？

　　生：先写的小伙伴们喜欢山泉。

　　师：再写了小动物们也喜欢山泉。你们按照这样的结构把课文分成三个段落，山泉的特点、小伙伴们喜欢山泉、小动物们也喜欢山泉。用段落符号做个标记。

　　师：你们自己读书吧，哪些词句写了小伙伴们喜欢山泉，哪些词句写了小动物们喜欢山泉，小伙伴之间交流体会。

　　生读书，并和小伙伴交流感受。

　　师：哪些小伙伴们讨论了“小伙伴们喜爱山泉”这一段？找一个代表发言。

　　生：小小的泉水虽然只有一碗，可是我们很喜欢它。

　　师：直接说出了我对山泉的喜爱。这句话有两个分句，作者更强调前半句还是后半句？

　　生：后半句。

　　师：用曲线画出来，再读读。

　　师：有补充吗？

　　生：“小伙伴我们上山割草或采蘑菇，就一定在这休息喝水。”从这我感觉从“一定”这个词说明小伙伴们一定喜欢泉水。

　　师：把“一定”换一个词。

　　生：肯定。

　　师：还有呢？

　　生：绝对。

　　师：还有呢？

　　生：必须。

　　生：保证。

　　师：小伙伴们真喜欢泉水啊！还有吗？

　　生：在第4段找到最后一句，树叶卷成的杯子里，盛满清清的泉水。我们像大人一样举杯高呼，干杯。从“高呼”我觉得他们非常快乐。

　　师：从“高呼”体会了小伙伴的快乐，她读得“干杯”好不好？你想象一下，小伙伴们学着大人的样子。给老师表演一下，我们像大人一样举杯高呼……

　　生：（举起手）干杯。

　　师：还有好多快乐呀，在山泉边。还有没有？他们在哪吃饭？

　　生：我们来到树荫下，坐在树墩上，吃着各自带的午饭，粑粑、团团或者烧洋芋。你吃一点我的，我吃一点他的，他们在树荫下野餐。

　　师：野餐快乐不快乐？

　　生：快乐。

　　师：小朋友在这多有趣、多快乐呀。同学把这段带着喜爱的、喜悦的、劳动之后的那种快乐都融入到第4段当中，再读一读。

　　生读。

　　师：大家越来越爱读书了，小朋友们喜欢，作者喜欢，课文当中的小伙伴也喜欢。还有谁喜欢？

　　生：小动物。

　　师：请大家看一看哪段写的小动物们也喜欢山泉？

　　生：第5节到第9自然段。

　　师：同意吗？

　　生：第5节到第7自然段。

　　师：同意他的意见吗？

　　生：我画的是第5到第8自然段。因为第九自然段是总的感受。

　　师：有道理，你可以做小老师了。大家交流一下感受吧！

　　生：看，小松鼠竖着尾巴，小眼睛那么亮，它喝一口水很快的用小爪擦擦嘴，“吱吱、吱吱”好像说“好甜、好甜”。

　　师：说说你的体会。

　　生：我觉得小松鼠特别喜欢山泉。

　　师：从哪看出来小松鼠喜欢泉水？谁给补充？

　　生：小松鼠说“吱吱、吱吱”，好像在说“好甜、好甜”，我觉得“甜”这个词，表现了它喜欢泉水。

　　师：泉水是真的那么甜吗？只有心里感到泉水甜，嘴里的泉水才甜呢！小松鼠会说话吗？是用了什么方法？

　　生：拟人。

　　师：谁要表达泉水甜？

　　生：作者。

　　师：把“甜”画下来，看谁能读好，谁能把小松鼠的语言也就是作者喜爱山泉的心情，传递给小松鼠的语言读好。

　　生读。

　　师：你现在就是小松鼠。

　　生读。

　　生：她读的声音多洪亮，很有感情。

　　师：什么感情？

　　生：好甜、好甜。

　　师：读出了心中的甜蜜，读出对山泉的热爱，你和作者想到一块去了。

　　师：还有没有？

　　生读第6节、第7节。

　　生：我觉得这节体现出了小动物们喜爱山泉。

　　师：从哪些词句当中体现出来，她哪读得好？

　　生：她在读“快、快来呀”就是带着一种很愉快的心情。

　　师：我和你有同感。和你们一样，善于在课堂上分享源源不断的知识，它们在山泉边分享甜美的清泉，是不是很快乐呀，怎么读？我读前边的一句，你们读“快、快来呀”。

　　师读：有一只先飞下来，“去、去去去”，在招呼同伴。

　　生读：快、快来呀。

　　师：再快一点，再喜悦一点。

　　生读：快、快来呀。

　　师：真好！不仅有小松鼠、小山雀、还有好多好多动物，我听见刚才那个同学说了，所有的动物都喜欢山泉。还留有一个想像的空间，你们要想像出来，哪一种小动物生活在山里喜欢山泉，你们也用自己的话说一说、写一写，做为今天的作业。行不行啊？

　　生：行。

　　师：我们的课文里还有哪直接点出了山泉的美、山泉的甜，直接抒发了作者和小伙伴们爱山泉的情感，你找一找。

　　生：啊，它是大山的乳汁，它的水真甜。

　　师：她是用什么样的语气读的这段话？

　　生：感叹的语气。

　　师：生气也叫感叹，表扬也叫感叹，赞美也叫感叹，夸奖也叫感叹。这是哪种感叹？

　　生：赞美。

　　师：再读一读，用深情的真挚的赞美。

　　生读。

　　师：这么多同学举手，一起读读。

　　生齐读。

　　师：这一段特别重要，不仅对这一部分很关键，对整课文都很关键。

　　生读第9自然段。

　　师：表达了作者对山泉什么样的情感啊？

　　生：喜爱情感。

　　生：我跟他画的一样。

　　生读第9自然段。

　　师：读得好不好啊。

　　生：我觉得重点读得非常重，我认为他读得非常好。

　　师：他强调了作者对山泉的喜爱情感，尤其是几个“那么”饱含了作者对山泉的热爱，对吗同学们，这节课老师带着大家，实际上是老师和大家一起研究、一起读书、一起感受泉水给我们带来的快乐。而且我们也从这一篇美妙的课文当中体会到来人和大自然的和谐，大家还会有很多很多的小问号。小课堂大天地，课堂是我们学习的阵地，课外也是我们学习的阵地。

　　最后，老师送给大家一首诗，也有关于水的描写，是宋朝的理学家、教育家朱熹写的《观书有感》。半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来！

　　下课。谢谢同学们。