《语言的魅力》是这个单元的第2篇精读课文，根据单元整体教学研究，确定该课课型为重点课。（课文讲述的是在繁华的街头，一位失明老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写着“我什么也看不见！”但是人们对此都无动于衷。而当诗人在牌子上添加了几个字，组成了“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的句子，让街头的行人变了，他们纷纷解囊相助。）这篇文章语言精炼，情感丰富，说明了恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力，深深的打动人心。

　　从学习目标来看，读的训练始终贯穿整个语文的学习过程，中年级要求 “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，因此，本课还要继续加强对学生读的指导和训练。中年级还要求 “能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。因此教学设计从多种方法入手，了解课文、填写表格、交流汇报、体会感悟、表达训练等方面帮助学生学习课文，体会语言的魅力，认识到在自己的生活中也要注意运用语言。本课仍然是在培养质疑的能力，并在已有学习默读的基础上进一步提高默读能力。

　　学生情况分析：

　　从学生情况来看，课文内容结合学生的生活实际，在学生以往的学习基础上理解诗人对老人的帮助困难不大，需要理解的就是“悄悄”，为什么没有直接就告诉老人，结合我们以前学习的课文，如三年级的《帽子》一课，老师为什么没有直接告诉同学们汪霞的病情而是让每个同学都戴着帽子来上学呢。这里学生可以有自己的理解，比如担心是不是一定能唤醒无动于衷的人们；也可能是诗人非常希望帮助老人，他更尊重老人，想保护老人的自尊心，老人已经很可怜了，没人同情心里已经很难过了，自己就应该帮助老人等等学生会有很多自己的体会。在我们的教学中应该更多的鼓励学生能多角度的思维并发表不同的见解。这一点还体现在对因为有了这六个字之后的变化，行人的，老人的，诗人的等等，学生都可以从自己的理解角度谈感受，进一步体会这六个字的作用，感受语言的魅力。

　　从读中让学生整体感知，抓住重点句，再读感悟，让学生在读中受到情感的熏陶。在教学中，特别是朗读的指导中，通过感受欣赏春天美丽的画面，创设情景、营造氛围，激发情感，调动学生的感情体验，结合我们前面所学的诗句加深感悟。对理解课文内容，突破重点，理解课文第六自然段的意思，并能在学习的基础上用有魅力的语言来写警示语都具有很重要的作用。

　　教学方式与教学手段说明：

　　从学生认知特点和课文内容出发，根据课后第二题意在培养学生默读的习惯和能力，从整体上把握课文的内容，给学生比较充足的默读填写的时间，小组两人合作完成的基础上再进行交流。抓住变化进行对比，同样的地点，同样的人物，同样的行乞方式，结果却不同。引导学生体会人物的语言、动作、神态，加强朗读指导，指导学生读中感悟，探究为什么语言有这么大的作用，其魅力所在。通过学生表述自己的感受而体会具有艺术性的语言所产生的巨大作用，体会什么是“语言的魅力”，为学生应用有魅力的语言写警示语作好铺垫。理解的基础上引导学生背诵第六自然段。

　　技术准备：

　　多媒体课件；ipad学习工具

　　二、学习效果评价设计

　　纵观整节课，教学目标是否能够很好地完成不但取决于教案的设计，很大程度上取决于能否实现对教案的调控能力，对学生的调控能力，从而让课堂更加具有活力在本堂课的设计与安排时注重了以下几个方面值得提倡与运用：

　　1、注重创设情境，营造氛围，充分让学生体会春天的美好而对比出老人的可怜，体会因为有了具有魅力的语言，唤起了人们的同情之心。课堂中我给予学生多处发表自己见解的空间，给学生表述的机会，充分发挥学生主体作用。

　　2、注重以读为主，联系实际，读中感悟。阅读教学以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。整个课堂教学，我努力把学生带到特定的情境中，使学生始终保持参与的角色意识，激发他们围绕课文内容反复阅读、感受，三次读到课题，三次读诗人填写后的具有魅力的语言。通过抓住“变化”使学生在老师的引导下，实现情感的共鸣。