整体把握，提炼“成功”

　　激趣质疑。

　　引课题。

　　师：大家看，一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船，这让我们想起了韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。在这样的情境下，我们要来认识一位新朋友，他是谁呀？

　　（出示课件，课题）齐读！

　　写课题。

　　质疑课题。

　　师：看到这个题目，你的小脑袋里会有怎样的疑问呢？

　　自由读文，概括主要内容。

　　师：下面就带着“为什么渡河”“怎样渡河”“结果如何”这三个问题自由读课文吧！相信你能读得正确、流利。读完一遍马上做好。

　　生：自由朗读课文。

　　学生汇报，概括课文主要内容。

　　师：老师知道解决问题并不难，现在老师给你增加一些小难度，你能不能用“因为的句式把这三个问题的答案穿在一起说一说？

　　师小结：说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，问题解决得不错。看来，抓住事情的起因、经过和结果，把他们穿成一条线，也就是这篇文章的-----

　　生：主要内容

　　师：主要内容我们知道了，现在老师想听一听你们读课文的声音，有信心读好吗？

　　生：有信心

　　找4--5名学生按事情的发展顺序读课文，师正音并进行必要的朗读指导。

　　提出心中疑问。

　　师设置情境：一个普通的农家少年，最终成了一名游泳健将。“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”。假如我就是那名游泳健将站在你们面前，你们有什么问题想采访我吗？

　　（设计意图：通过“采访”这一情境的创设使学生愿意提出心中的疑问，培养学生主动提出疑问的意识，并为进一步读文主动解决问题做了铺垫。）

　　师：这么多问题怎么办呢？到哪去找答案呢？

　　生：到课文中找答案。

　　品词析句，理解“成功”。

　　走近少年，体会成功来自于自身的努力。

　　带着问题默读。

　　师：对，书读百遍-----

　　生：其义自见

　　文章不厌百回读，熟读深思子自知。请同学们默读，再有选择地画一画，想一想，漫游于这样的字里行间，你看到一个怎样的渡河少年？

　　（设计意图：有声地读书是一种表达，无声地读书则有助于思考。这一问题的设计给了学生开放的阅读空间，充分体现学生的个性化阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。）

　　生汇报，师有选择性的板书。

　　进一步引导，重点分析。

　　诚实的少年

　　A.师：从哪句话看出了少年的诚实？（生汇报句子）

　　师：如果我就是老爹，你就是少年，你怎么问？

　　生：老爹，我没有钱，能让我上船吗？

　　师：没听出诚实，再来一遍。（生再读）

　　（设计意图：培养学生入情入境的带着诚意有感情的朗读。）

　　B.联系生活实际。

　　师：在现实生活中，你们有没有像少年这样的在上车之前问的？或者在商店忘带钱时，提前和阿姨说的？请举手！

　　师：看到你们举手老师真高兴。看来，你们都是诚实的孩子。我想那些坐车逃票的人在渡河少年面前一定深感惭愧。

　　（设计意图：通过少年的诚实联系生活实际，渗透德育教育。）

　　C.分析重点句子。

　　师：而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的话----（生有感情的读句子）

　　师：话犹在耳，船已离岸。此时的少年什么样啊？

　　生：（有感情的读）少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。

　　师：（出示这句话）仔细看一看这个句子，哪个词触动了你？给你的感觉如何？

　　师：把“立”换成“站”再读一读，感觉怎么样？

　　师：如果把“当头挨了一棒”比喻去掉，再读一读，感觉上有什么不同？

　　师：（师板书：自尊）伤自尊了吧，那能不能把这种感觉读出来！

　　（找生2---3名读出感觉）

　　师范读，指导学生有感情的朗读。

　　（设计意图：这部分的设计不但训练了字词还对学生进行了朗读指导。通过分析重点句子，字词的替换训练，比喻句的生动运用，为学生区分词义和准确运用打下基础，同时也是对学生日后写作做了很好的铺垫。）

　　D.表演少年神态。

　　师：少年的神态又是怎样的，结合图你们能表演出来吗？

　　生表演

　　（叫出一名学生到前表演给学生看）

　　师：你又从这张脸上看出了少年的什么？

　　（预设：气愤、悲伤、无奈、无助、生气）

　　（设计意图：联系上文体会孩子的内心活动，通过表演，学生更能体会到孩子此时内心的愤怒，进入文本的情境之中。）

　　师：把你的感觉读出来。

　　（出示句子）

　　E.分析重点句子。

　　师：就在这时少年突然之间的表现更令我们震惊。（大屏幕出示句子）

　　生：（读），忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。

　　师：少年做了几个动作，用了几个动词？

　　师：为什么不用“拿”而用“擎”？

　　师：我们平常说跳入水中，在这为什么滑入水中呢？

　　（设计意图：通过分析字词，训练学生根据不同的语境准确运用字词的能力）

　　F．师小结，渗透德育。

　　师：好一个细心的孩子，生气时还能冷静处理问题，少年就这样在秋风秋水中，一摇一摇的向对岸游去。同学们，你们看，诚实有时也要付出代价的，那你还要不要把诚实进行到底呢？

　　生：要！

　　师：真棒！（配手势）尽管诚实有时要付出代价，但我们依然要坚持诚信为荣，这就是坚持真理。

　　倔犟的少年

　　A. 师生表演对读。

　　师：让我们把镜头对准河中这一老一小的表现，老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗？

　　师：面对老人的声声呼唤，少年是什么反应？

　　生：不理他。

　　师：现在我想问一问，你们为什么不上我的船，你心里是怎么想的啊？

　　师：这是一个怎样的少年？

　　生：倔犟的少年

　　师：难怪作者会由衷的赞叹到——（屏幕出示句子）。好一朵开在浪花丛中的奇葩，好一个倔犟的少年。

　　生齐读

　　师：奇葩，就是奇特而美丽的花。

　　B.师：少年的倔犟你喜欢吗？

　　师小结：同学们，凡事过犹不及，倔犟也要有个度，过分地倔犟会导致失败，此时，少年的倔犟让我们看到了他的勇敢和坚强，正是这种勇敢、坚强

　　（师板书：坚强）才使他面对寒冷的河水毫不畏惧，使他面对渡船毫不动摇。

　　（设计意图：这一问题的设计意在引导学生懂得倔犟也要有一个度，要结合具体的情况，过分地不合适宜地倔犟不但不能成功反而导致毁灭，而文中少年的倔犟更多的是一种坚强。引导学生一分为二地看待问题，树立正确的人生观和价值观：既要学习少年面对困难和挫折，有坚强不屈的精神和顽强的意志，又不能过于任性。）

　　C.体会高兴，体验成功。

　　师：少年就这样游，终于到了对岸，你高兴吗？

　　师：就着这高兴劲，读一读少年上岸的段落吧！

　　（大屏幕出示文字）

　　师：真是高兴！看他的高兴啊，此时如果可以大喊一声的话，你会怎么样？

　　生表演

　　（设计意图：配以声音和动作能更好的释放学生心中的感情，更深的感受少年的高兴，也表达了学生替少年高兴的心情。体验成功的快乐！）

　　走近老人，体会成功来自于挑战困境

　　师：同学们，少年此时战胜的仅仅是一条河吗？

　　师：那么这困难又是谁带给他的呢？

　　生：撑船的老爹。

　　师：我想有很多同学都会有这样一个问题：既然老人是带给他困难的人，为什么少年在成年以后还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？少年又会怎样写这封信呢？结合对课文的理解，下面老师就请你为少年代笔写这封信，在信中说明原因，好吗？（生动笔写。）

　　找2—3名学生读一读信的内容。

　　（设计意图：这样设计仍然从语言文字入手，从少年入水后老人的表现可以看出这是一个善良的老人。通过对老人的分析，学生意识到不能随便给一个人定论。而学生在为少年代笔给老人写信的体验中懂得“感谢给你以困难的人，是他使你走向了成功”的道理，学会感恩。也能体会到困境和打击不一定是坏事，自古雄才多磨难。在语言中感受到人文的思想，又把语文的工具性与人文性统一起来了。）

　　师：说得真好，表达了少年的心声，老人看到这封信了吗？

　　师：从哪知道没有。

　　生读句子：可惜老人已长眠在河边的沙丘里，没看到这封信。

　　师：真是，树欲静而风不止，欲感恩但人不在。带着深深地遗憾再读一读这句话吧。

　　生有感情的读

　　赏读课文，感悟“成功”。课堂总结。

　　师：从文中你还能看出一个怎样的少年呢？

　　生：坚持的少年，从“有趣的是，以后我每次过河，总会看到那个少年在河里游来游去。”

　　师：是啊，好一个坚持的少年，（师板书：坚持）在细读中，我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。此时，我想到了一句歌词（大屏幕出示）“不经历风雨怎能见彩虹，没有人能随随便便成功”，同学们，你还想说点什么？

　　（预设：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。坚持就是胜利。 有志者，事竟成。世上无难事，只怕有心人。）

　　师：“有志者事竟成”，这节课要结束了，老师送大家一句话，（边说边补充板书）那就是让诚实、自尊、勇敢和坚强与你为友，坚持就一定会成功！