小学低段语文学习的任务不仅是为了识字。在识字的同时还要重视阅读思维的能力培养，面对一篇课文，既要考虑识字，还要考虑学文。这就需要合理地分配课程资源，把握教学时间。

　　我在执教《一封奇怪的信》这一课时，学生们从认识理解“奇怪”开始，用“奇怪”说句子，然后从课文找从哪里可以看出这是一封奇怪的信。随着信息技术的发达，学生们对写在纸上的信已慢慢没有概念，但我启发学生联系《寄给青蛙的信》这篇课文，学生们知道了信要写在纸上并装在信封里，信封上要写寄信人和收信人。但这封信信封上没有寄信人和收信人，信封沉甸甸的等，从这里学生知道了这封信的奇怪。学生马上联系到寄信人，原来是个踮起脚尖也够不到信箱的小姑娘，她冒着秋风，冻得直流鼻涕。小女孩寄信的行为引起了学生们的思考：她为什们冒着寒风寄这封奇怪的信，学生们通过阅读讨论得知她要支援祖国的西部，这样，小女孩的形象立即跃然纸上。这样的发现并不难，当学生读到小女孩的槐树籽是拣来的时，有学生质疑：老师，书上的“拣”字错了，这是我没有想到的，之前备课也没有注意这个字。当她提出问题时我才找到这个字看了，课文中的确是“拣”。我猜想，因为学生的识字量有限，这个“捡”字他们较常用。我没有立即告诉他们该生的质疑是否正确，而是让带字典的学生查字典，通过查字典，学生知道了”捡”只是拾取的意思，而“拣”有挑选的意思。学生们顿时恍然大悟，原来，这个字说明了小女孩做事很认真，她不是随随便便找些种子，而是精心挑选了。这个字又让学生联系课文的前部分，小女孩不仅关心国家，坚强勇敢，而且做事认真。

　　通过这课的教学，我发现。随文识字只要挖掘了课文中的资源，随文识字运用好，字的音、形、义紧密结合，不仅提高了识字的数量，还提高了识字的质量，使识字和课文内容联系起来，达到了认识理解生字，还读懂课文的目的。所以，在教学中，我们要认真钻研随文识字的方法，努力挖掘教学资源，让学习生字为理解课文服务。