第10*题，因为订阅《少年》的人数最少，为60%，即便这60%的同学全部订阅另两种杂志，三种杂志都订阅的人数也最多只能占全班的60%。

　　用百分数解决问题（2）

　　（第90～92页）

　　教材说明

　　这部分内容是求一个数是另一个数的百分之几问题的发展，是在求比一个数多（少）几分之几的基础上教学的。这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。解答求比一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百分数的认识，提高用百分数解决实际问题的能力。

　　教材安排例2，以求实际比计划增加百分之几的问题为例，教学这类问题的分析解答方法。然后说明：在实际生活中，人们常用“增加百分之几”“减少百分之几”“节约百分之几”来表示增加、减少的幅度。使学生了解求比一个数多（少）百分之几的问题在实际生活中的表述，以加强对这类百分数问题的认识。

　　为了帮助学生理解题意，分析数量关系，教材中画出线段图直观表示题目中的数量关系，同时呈现了两种解决问题的方法：（1）先求出实际比原计划增加的公顷数，即14－12＝2（公顷）；再求出增加的公顷数是原计划的百分之几，即2÷12≈16.7%。（2）先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作“1”（100%）。用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%，就是实际造林比原计划增加了百分之几。这样安排，既开拓了学生的解题思路，又可以发展学生的思维能力。

　　教学建议

　　1. 教学例2时，可通过课件或挂图出示信息：原计划造林12公顷，实际造林14公顷。请学生根据信息提出有关百分数的问题。然后请学生解决跟例1相类似的问题，如“实际造林公顷数是原计划的百分之几？”“原计划造林公顷数占实际造林的百分之几？”为新知的学习做好准备。接着提出问题“实际造林比原计划增加百分之几？”请学生说说它的含义，在学生尝试，理解的基础上通过线段图使学生弄清，实际造林比原计划增加百分之几的含义。明确了求“增加百分之几”表示哪两部分相比后，让学生独立解决例2，再在小组内交流自己的解决问题的思路，最后全班汇报。如无学生采用第二种解法，可以适当加以引导。如，可提出这样的问题：根据题里的两个条件，可以直接求出什么？（实际造林是原计划的百分之几？）求出了实际造林是原计划造林的百分之几，能不能求出实际造林比原计划多百分之几？这样利用实际造林是原计划的116.7%，就可以算出实际造林比原计划多16.7%。