师：对，还有其他要注意的吗？

　　（生摇头。）

　　师：那大家就通过朗读表现出来吧。一起来。

　　（生齐读。）

　　师：刚才同学们读的时候，我感受到了广玉兰的顽强的生命力。我觉得“挺立”这个词语能够体现她的生命力，老师把这个词语板书在黑板上。

　　（师板书。）

　　师：开放的、刚刚绽放的、凋谢了的广玉兰花都有同学谈了，还有一种含羞待放的，有没有同学想说一说？你来说。

　　生4：我喜欢含羞待放的广玉兰花的原因是她的样子显得鲜嫩可爱。

　　师：好的，你是喜欢她的鲜嫩可爱。我们一起来近距离地看一看这种含羞待放的广玉兰花。

　　（投影出示。）

　　师：她的花苞是——

　　生：碧绿的。

　　师：这个句子该怎么读？

　　生：读得可爱一些，嫩一些。

　　师：对了。仿佛你用力的话就会把她揉碎了一样。谁来试一试？（对生4）或者你吧，请你把你的喜爱之情表现出来。

　　（生4读。）

　　师：读得不错。同学们，你们也来嫩嫩地把这句话读一读。

　　（生自由读。）

　　师：刚才我们在讲这四种花的时候，你们有没有留意到作者写得这么美的方法呢？有没有值得我们借鉴的呢？来，我们一起来看一看。当作者在写刚刚绽放的广玉兰花时，“几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去。”是什么吸引了小蜜蜂呢？

　　生：花香。

　　师：作者有没有直接写“这花真香呀！”

　　生：没有。

　　师：这是一种什么写作方法呢？

　　生：暗喻。

　　师：暗喻？有没有更优的答案？

　　生：侧面描写。

　　师：对了，也可以是侧面的烘托。通过写小蜜蜂，把花的香味表现出来。好，请你，把“侧面烘托”这个写作小锦囊写到上面来。

　　（生板书。）

　　师：小蜜蜂是不是和我们一样会有“迫不及待”的心情呀？

　　生：不是。

　　师：那作者是把小蜜蜂当作了人来写。这是什么写作手法？

　　生：拟人！

　　师：我听到你说“拟人”的写作手法。好，请你把这个小锦囊也写到上面来。

　　（生板书。）

　　师：作者写这一种花也采用了两种写作手法。还有其他的吗？再找一找。作者在描写盛开着的广玉兰花的时候，写到“盛开着的广玉兰花洁白，柔嫩得像婴儿的笑脸。”这是什么写作手法？