今天执教《说茶》一课，感觉课堂气氛很轻松愉悦。学生自读自悟，既培养了自学能力，又从习语学文的角度让学生真正有所获。这堂课的教学环节十分简单，大体步骤及反思如下：

　　环节一：板课题，学生谈对“说”字的理解。

　　生1：“说”是讲的意思。

　　生2：说是介绍的意思。（还有学生举手）

　　生3：说是讨论的意思。

　　师：到底这个“说”字在这里是“介绍”还是“讨论”的意思呢？请同学自由读课文，读完后再发表你的看法。

　　生自由读文，后一致认为在这里是“介绍”之意。

　　反思：说是介绍之意，当学生中出现不同的理解时，教师没有把自己的理解强加给学生，而是让学生通过读书来比较、感悟，得出正确的答案。这个答案来自于学生，尊重了学生的主体地位。

　　环节二： 课文向我们介绍了关于茶的哪些内容呢？

　　生默读课文后交流。黑板上的板书引导学生简洁而准确地概括课文各部分所讲的内容。很好地培养了学生的概括能力。

　　环节三：课文的脉络清晰，作者是如何向我们介绍的呢？文字背后隐藏着怎样的秘密？看谁有一双火眼金睛，能发现其中的奥妙。

　　用“发现秘密”这样的字眼调动学生的积极性，激发学习兴趣。

　　当学生发现很多部分都是围绕一个中心句来写的，即我们曾经训练过的“先概括后具体”或“先具体后概括”的写法，脸上写满了喜悦。我想，这种喜悦来自于他们努力的体验，因为这个秘密是他们自己发现的，而不是老师灌输的。老师及时地引导学生找出中心句和总写段，并相机板书，强化写作方法。

　　在我的引导和提示下，学生发现作者在介绍茶的风行、茶的起源和茶的传播时写得比较简单，而介绍茶的种类和风俗文化时比较详细，从而找到了“写文章时要有详有略”这把写作金钥匙。

　　高年级作文在选材上仍然存在一定的问题，在总结板书时，我再次引导学生发现文章的各部分都是紧紧围绕“茶”来进行介绍的，即围绕中心来选材。至此，本文关于写作上的几点重要的秘妙已经被学生发现了。

　　环节四：课外拓展。

　　师：作为中国人，了解茶的有关信息是有必要的。补充日本人对茶的研究情况，补充朝鲜人欲夺端午节专利的资料，鼓励学生课余查有关茶的资料，继续研究祖国优良的传统文化，激发热爱祖国的感情。

　　这个环节是课堂的延伸，简洁不拖沓。资料的补充很好的激发了学生的爱国感情，对茶的研究兴趣更浓。