而在整体感悟，总结全文这一环节中，我又与之呼应，设计了这么一个想象说话的活动：星星看见了，高兴地眨着眼，心想：“。”记得课堂上，学生的发言首先就落在赞美夏夜上。的确，夏夜美丽，小动物的心灵更美丽。我在充分肯定学生回答的基础上，又引导学生想想：星星看到睡莲救起危险中的小蚂蚁，看到蜻蜓和萤火虫一起送小蚂蚁回家时，会怎么想？于是，学生马上想到星星一定会赞美这群真诚助人的好朋友。这时，我再次引导：星星一定还看到了小蚂蚁得到帮助后的表现，再想想！学生的话题又落到了学会感谢的小蚂蚁身上。

　　就这样，我一次次从不同角度进行引导，学生多元解读文本，不仅感受了美丽的夏夜，还真正体验到了朋友之间的真情比这个夏夜更加美丽。

　　在阅读中自主识字

　　二年级学生已有了相当大的识字量，并掌握了一定的识字方法。因此，本课的识字教学，我采用分散识字与集中识字相结合的方法，让学生在阅读中自主识字，取得了良好的教学效果。

　　在“听记故事，交流故事中的主人公”这一教学环节中，我把其中的3个带生字的词语搬到媒体上，引导学生自主学习：先是在生字上注明了拼音，请学生根据拼音，自己拼读；再去掉拼音，读字连词；然后要求学生观察这三个生字有什么特点？再来记这个“莲”。最后，打乱顺序，认读生字，并回到黑板上的词语卡片，引读四个词语。

　　这一设计的目的是，首先我在独立识字的过程中，给学生充分的时间练习借助音节拼读，逐步达到熟练拼读音节的目标，同时也养成学习生字前，先独立拼读音节的习惯。在读准字音后，我把“蚂、蚁、萤”3个生字拎出来，让学生说说三个生字有什么特点？前者体现的是教师的主导作用，后者则是发挥学生的主体作用；即在教师的提示下，让学生去观察、去思考、去发现：昆虫的名字里大多带“虫字部”，带“草字头”的字往往与植物有关。这样便渗透了形声字部首表意的特点，也教给学生独立识字的方法。总之，这样的教学设计是从词语到生字再到词语，走一个来回，指导学生自主学习4个生字，不仅带领学生在阅读中识字，也培养了学生自主识字的学习能力。

　　积累与运用

　　了解课文内容，这是本阶段教学的重点目标。在初读课文，整体感知中，我请学生边读边思考：小蚂蚁、睡莲、蜻蜓和萤火虫之间发生了什么事？这是在自读的基础上去感知课文内容。而后，在集体交流的过程中，虽然我也关注学生表达语句的规范，但我并不苛求回答的完整。因为这里只是要求学生能够用自己的话简单表达对课文内容浅显的了解。

　　在仔细读文，深入理解之后，我又请学生看着与课文情节有关的几幅画面，根据下面的提示，说一说蜻蜓和萤火虫一起把小蚂蚁送回家的经过。我这样的设计，不单纯是为了落实课后练习，而是借课后的练习创设对学生进行语言训练的机会。而且，这一要求与自学课文时，要学生说说“小蚂蚁、睡莲、蜻蜓和萤火虫之间发生了什么事？”的要求不同。前面并不强求完整地回答，只是要求学生能用自己的话简单表达对课文内容浅显的了解。而这里的目标显然提高了。也就是说，在一堂课中，同样是说的训练，要求是由浅到深，由易到难。