在略读课文的基础上，提出探究研读专题；然后组织学生进行小组合作学习、讨论、探究；最后通过各个侧面问题的汇总交流和重点品味，让学生体会小男孩献血时内心活动的变化，渗透无私奉献的友爱教育，学习探究性阅读方法。

　　〖教学过程〗

　　一、略读──提出研读问题

　　１、创设情境，导入新课。由红十字会宣传义务献血的课件或教师义务献血的事情引入新课，揭示课题。

　　２、根据“阅读提示”略读课文，了解课文内容，初略课文情境。

　　３、交流略读情况与感受，提出研读问题。让学生说说知道了什么？还想知道什么？再引导学生从题目处、提示处、关键处、疑问处、省略处等地方提出问题，教师梳理归纳出几个有代表性的研读问题：

　　⑴　小男孩献血时是怎么想的？

　　⑵　小男孩在献血过程中内心活动有什么变化？

　　⑶　医生对小男孩说了些什么，小男孩就立刻停止了哭泣？

　　⑷　小男孩为什么愿意这样做呢？

　　⑸　小男孩说“她是我的朋友”这句话时心里是怎么想的？

　　⑹　为什么用“她是我的朋友”做题目？

　　⑺　献血到底是怎么回事（这个问题留待课后拓展性阅读解决）？

　　４、分组。学生根据自己的兴趣自主选择一个或两个问题，同一问题的学生组成一个学习小组。或者，先组成学习小组，由学习小组讨论确定本组研读专题。

　　二、探究──进入研读阶段

　　１、讨论研读方法。小组讨论所选问题要从哪几个方面入手研读，提出研究方法。教师参与讨论，并相机给予指导，如“小男孩在献血过程中内心活动有什么变化？”这一专题可以采用：

　　⑴　抓住重点词句进行体会；

　　⑵　联系上下文进行体会；

　　⑶　朗读品味进行体会。

　　２、合作研读课文。各小组自行合作研读所确定的问题。教师巡回了解研读情况和感悟程度，并给予适时适度的启发与指导。

　　三、交流──反馈研读情况

　　１、准备发言提纲。各小组从三个方面准备发言提纲，讨论发言内容：

　　⑴　本组确定的研读问题是什么？

　　⑵　本组是怎样研读的（过程）？

　　⑶　研读后有什么收获？

　　２、交流研读情况。由各小组派代表发言，交流第一、二、三个问题，再交流第四、五、六个问题，分两个层次从一般性理解到深层次体会。要求其他组认真倾听，边听边准备提出疑问或补充发言。

　　３、质疑问难。小组代表发言后学生提出质疑。教师对研读不足的地方进行相机引导。如，“小男孩说‘她是我的朋友’这句话时心里是怎么想的？”教师可以这样引导学生换位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’时会想些什么？‘举起手来’时会想些什么？又‘放下手去’时你会想些什么？再‘举起手来’时会想些什么？……”这样，通过将心比心，体会小男孩的内心活动变化。又如，“为什么用‘她是我的朋友’做题目？”可以这样引导：

　　⑴　你能不能给这篇文章另拟个题目？

　　⑵　比一比这些题目中哪个题目用得好？为什么？引导学生从文章的思想感情方面去体会这个题目在文中的作用。

　　四、融合──升华研读成果

　　１、引导学生根据板书（神态与动作的重点词），简要概括课文主要内容与思想感情。

　　２、指导并练习带着感悟进行有感情朗读课文。

　　３、课后延伸：

　　⑴　写几句送给朋友的赠言；

　　⑵　写写读后感。