生：小鱼很美，

　　师描述：大海涨潮了，小鱼被冲到沙滩上……

　　今天就来学习——板书课题。

　　（齐读课题。）

　　师：什么是“浅水洼”？出示画面（很浅很浅）

　　自读课文，标注生字。

　　（阿远：设计精巧，能够体现出思想，又有实践空间，指导有效果，是课堂优质高效的有力保障。）

　　师：遇到生字，准备用什么办法认识生字。

　　生：借助拼音。还可以问同学。

　　师：借助你们的办法，把课文里的生字认会吧。

　　（学生认读）

　　师：都会读了吗？

　　（指名当小老师带着同学们读，教师评价。）

　　师：去掉拼音还会读吗？指名读。

　　（阿远：课件运用很好）

　　师：读读课文，看课文写了些什么？

　　（学生自由读）

　　汇报：写了小男孩救小鱼。

　　师：到沙滩上走一走，看一看浅水洼里的小鱼。读读，看有什么感受？

　　出示图片（被困在浅水洼里的小鱼）

　　师：同学们要读出“几百条”“几千条”来。

　　生：我从“蒸”字体会到。

　　师：从“蒸”字想到什么？

　　生：热。

　　生：小鱼回不到凉爽的大海。

　　师：想象热气腾腾的大海，再看“蒸”字，你仿佛看到了什么，听到什么？

　　生：小鱼在浅水洼里很难受，很伤心。

　　生：小鱼很想回大海。

　　师：能把小鱼的痛苦读出来吗？

　　（学生练习）

　　（指名读，学生有感情地读。）

　　（阿远：学生读的有感情教师评价不到位，没有用富有个性的语言评价富有情感的朗读。）

　　师：这是一条多么绝望的小鱼啊！

　　（齐读）

　　师：还从哪个句子体会到小鱼可怜？

　　生：“它们被困在……”

　　师：用朗读表示自己的感受。

　　（指名读，齐读）

　　师：（描述）试着把这几句话连起来读，把你的感受读出来。

　　（学生练习）

　　师：谁愿意读给全班听？

　　配乐，个人读，齐读。

　　师：如果你就是一条小鱼，你最大的心愿是什么？

　　生：回到大海。

　　师：我知道了，这条小鱼想活，这条小鱼想活，这条小鱼也想活……小鱼的话被你们听懂了。

　　出示课文插图。

　　师：小男孩在干什么？读课文2-6自然段，想一想，有成千上百的小鱼，小男孩为什么还要捡呀？

　　（学生自由读）

　　师：把你的想法和前后的同学交流。

　　（学生讨论）

　　学生汇报：

　　生：小男孩儿有爱心，特别想救可怜的小鱼。

　　生：如果小男孩儿是小鱼的话……所以他要救一些是一些。

　　生：小鱼可怜，不管能不能救完，他都想救。

　　出示：“这条小鱼在乎！”

　　（3名学生读）

　　（阿远：此处应是朗读训练点，用不同方式读这句话，体会这句话背后的意蕴。）

　　师：小鱼在乎什么？

　　生……

　　出示句子：“他走得很慢……”

　　师：从这句话你体会到什么？

　　生：用力。

　　师：谈谈你从哪个词体会到的？

　　生：不停地

　　师：为什么是“不停地”？

　　（阿远：教师引导学生说得太多，而读得太少，应该围绕读展开教学，通过读体会到文字背后的情感。）