（2）对每个字进行识记。

　　可以是形声记忆法。如：粮（米是形旁。良是声旁）；可以是偏旁归类法。如：睡眠。偏旁都是“目”；可以是以熟字带生字等等。

　　（三）指名接读课文正音1.听的同学想对读的同学提什么要求？

　　学生可能会说：声音洪亮，读准字音。不掉字。不添字等。

　　2.读的同学想对听的同学说什么？

　　学生可能会说：要认真听，请指出我们读错的地方等。

　　3.课文中讲了哪些小动物过冬啊？

　　（学生可能说出动物的名字。也可能说出动物是怎样过冬的。）【设计意图：培养学生良好的读书习惯。初读要读正确。并大体了解课文写了什么事。在识字教学中。放手让学生自主、合作学习生字，运用小组合作读、领读、赛读等形式，使学生对枯燥的认识生字始终处于兴奋的状态。有效地突破了教学的重点。】

　　三、再读，感悟。交流

　　（一）略读第一自然段。

　　1.教师引导：我们知道小动物都过冬了。可小蚂蚁还不知道呢？大家看这儿（课件出示第一段的内容）。

　　2.指名读。重点指导最后一句。学生可能出现两种情况：

　　（l）学生读不出‘。周围峥极了……”的语气，教师可指导：

　　树林里特别安峥。小蚂蚁很奇怪，应该怎样读（这个句子下方出现下划线）？

　　（2）若读出“周围峥极了……”的语气。教师重复一遍。夸奖他读得好。

　　3.再指名读。若读得好，让学生学他的样子一齐读。

　　[设计意图：第一段的情景在导入时己为学生铺垫好了，所以这一环节重点指导读好最后一句话，以读代讲，读中感悟。】

　　（二）学习第二自然段1.教师引导：“喳喳喳喳”。咦。是谁在叫呀？

　　（教师抬头）原来是喜鹊呀！

　　（课件出示动物图片）小蚂蚁连忙和喜鹊打招呼。他俩在说什么？

　　2.学生自读第二段。并分别用曲线和直线标出蚂蚁和喜鹊说的话。

　　3.课件出示两句话。比较异同。

　　a.小蚂蚁喊道：“喜鹊你好。燕子、杜鹃、黄鹏。他们都到哪儿去了？，b.小蚂蚁说：“喜鹊你好。燕子、杜鹃、黄鹏。他们都到哪儿去了？”