近两年来，通过学习新一轮基础教育课程改革的有关精神，以及平时自己的教学实践经验与反思，我形成了一些教育理念，其中，最为推崇的教育信条是：

　　一、尊重每一个学生自由而多样的思考方式，让不同的孩子学习不同的语文，不同的人有不同的发展。

　　二、语文教学不仅仅是完成知识教学，更重要的是要通过灵活多样的方式和丰富多彩的活动，激发学生学习的热情，提高语文综合素质。

　　基于这两点，《植物妈妈有办法》一课最后一环节的教学我就是秉着这样的理念来设计的。而在实际教学中，我发现这一环节的设置很受学生的欢迎，取得了意想不到的效果。反思这一教学片段，我觉得其凸显的优点有如下三点：

　　一、让学生个性得到充分张扬。

　　教师让学生根据自己的意愿选择自己喜欢的学习方式，就是关注学生优势智力领域的差异，着眼于发现、开发、展示学生的特殊才能。这就充分体现了《课程标准》提出的“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学生特点，关注学生的个性差异和不同学生的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”这一主体精神。课堂上，我欣喜地看到学生有了展示、发展的机会，积极性高涨，自始至终他们都在开心的表演，有趣的勾勒，流畅的表达，以及认真的创编。学生就像放飞的鸽子一样自由自在地把学习语文当成一件乐事，一件他们愿意去做的事情。

　　二、让学生综合能力得到有效培养。

　　著名心理学家加德纳的多元智能论，指出：智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智能，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智能——即语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能和交往智能。这7种智能在不同的人的身上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能加强自己的任何一种智能。因此，让学生用自己认为最适合的也最喜欢的学习方式，进行演一演、画一画、讲一讲、编一编，能使他们在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中，快乐地学习，从而既都能在不同程度上获得成功，享受成功的愉悦，又在不同方面开启其想象能力、培养其创造意识、发展其口语交际能力。

　　三、让知识的网络得到有机构建。

　　教师不失时机地以教材为依托，把语文课堂实实在在地让给学生，将语文课堂与生活相接轨，将学科之间有机融合，将课外知识辐射至课内，让学生在互动交流中，在快乐地活动中构建四通八达的知识网络，达到资源共享，从而吸收更广阔的知识并有效地成长。每一种活动形式的展示，学生都跃跃欲试，争先恐后，短短几分钟的展示，孩子们获得了丰富多彩的知识。直至课后，他们仍意犹未尽地表演着，涂画着，创编着，讲述着，歌唱着。