师：请同学们看着这幅独钓图，一首诗就是一幅画，透过着首诗，我们看到了许多的山，许多的路。你能读一读吗？

　　生：千山--（深沉，音延长）鸟- 飞绝，万--人-踪灭。

　　师：山上看不到一只鸟，路上看不到一个人。你来读—

　　生：千山--鸟（重音）飞绝，万径--人--踪灭。

　　师：千山万径，一片雪白，只有一个老翁独自垂钓，（生齐读。）

　　【设计意图：此环节的教学意在通过自学，通过小组交流，知晓大概诗意，所以没有逐字逐句的去讲解，只要学生能理解诗的大概意思就行。因此对“蓑笠翁”“绝”“灭”等词没有作重点展开去讲。此段教学虽有自学，交流，汇报。但汇报的的参与面不广，仅仅请人说了诗句的意思，没有听到更多的声音。其原因主要是老师不敢放手去提不懂的内容和问题。生怕学生偏离了主题，又怕完成不了教学任务。所以出现以讲带学，匆匆收场的局面。】

　　四、三读悟情

　　师：读完之后，你还有什么疑问吗？（一时没人举手，师再问之后有3.4名学生举手）

　　生: 这么冷的天,渔翁能钓到鱼吗?

　　师: 你觉得呢?（生有点说可以，有的说不可以。）

　　生: 我觉得钓不到鱼,天太冷了,鱼沉到江底了!

　　师: 你懂得的科学知识还真不少。谢谢你的补充。谁还有问题？

　　生： 这么冷的天。渔翁为什么还在钓鱼呢？

　　师： 你问出了许多作者的心声，他为什么钓鱼呢？你的猜测是什么？

　　生： 太穷了。

　　生：因为他喜欢钓鱼。

　　生：因为他太无聊了。

　　（师既没肯定，也没否定学生的回答，课后反思，老师一定要梳理学生发言，把它们归结到一个点上，或者为它们找个借口。比如，老师这样说：同学们的猜测是从生活方面、兴趣、性情方面来想的。那么哪一种更符合作者的心境呢？请你们在讨论讨论。既肯定了学生的猜测，又引发学生思考的轨线。）

　　师：你钓过鱼吗？你钓鱼时的心情怎样？

　　生：高兴、等待。（师板书“等”）

　　（反思：此段内容是我们备这一课时，通认为是整堂课的亮点，学生肯定是难以答到点上的，我太着急了，没有抓住这个契机，让学生充分讨论就急着把他们往下牵了。可启动小组讨论，再汇报认为合理的猜测。）