对于文言文，在初中阶段强调的是文言字词的积累，也就是通常所说的古文解释，而对于刚刚进入中学的预备年级学生来说，除了带领他们踏入实词积累的大门，更为重要的教学他们积累的方法——如何解释文言文中的字词。 在我的一节古文课，我尝试了一种新的方法来指导学生掌握对文言字词的解释。在这一节课之前，学生已经初步熟悉了古文字词解释是怎么一回事，也掌握了一定量的文言词语了。在此基础了，我们一起进入了新课文《指南针》的学习。这篇课文是一篇古代说明文，比较短小精悍，作者是北宋的科学家沈括。由于文章是介绍指南针这一中国古代著名的“四大发明”之一的发展简况，所以使用了很多专用的名称，对于学生自行解释来说是有一定困难的，所以文章在正文下面直接给出了课文的“大意”。但是没有给出任何一个字词的解释，我的教学构思由此而产生。 我在备课中发现，课文内容条理很清晰，学生通过阅读课文大意就能够直接了解内容，进而掌握内容要点。

　　于是剩下来的就是字词解释了。我将教学重点还是定为文言字词的积累上。实际操作中，我设计的第一个环节很传统：看图片，查生字，读课文。待学生都已经初步感受课文后，带领学生一起回顾了以往学习文言文时候解释字词的方法：注释法和查字典法，可是这篇文章没有列出任何字词的注释，于是提出要求：根据“课文大意”来找出“字词”的解释，对于还不能够解释的，求助《古汉语常用字字典》。同时提醒学生，重点关注自己译不出的字词，并做笔记。 接下来的时间交给了学生，他们在合作中自学，而我只是充当了一个组织者、引导者的角色，在他们遇到困难时候，会举手示意我给他们一点儿帮助，而我的帮助是一种“提醒”，目的是让他们如“恍然大悟”一般找到答案，能够自己说出答案就象在海滩上拾到了美丽的贝壳一样，令学生们兴奋不已，并将这份成就感持续到下面的检查、交流环节。

　　在这一环节，为了检测学生们的学习效果，我出示了本课中需掌握的重要字词，学生争相抢答，看的出来，这些字词已经被他们拿下了。顺利的解决了字词是进入内容学习的前提，之后我根据课文内容设计了两个有梯度的问题，训练的是撷取信息能力和理解能力。学生找出了文中介绍的三种指南针的制作方法，并且解释了为什么其中的“缕悬法”是最优方法，通过复述，又强化了对于课文字词的解释。 此外，这节课中还有一个设计是我精心准备的。因为这是一个美术特色班，我请学生画了他们收集的古代“指南针”、“指南车”、“罗盘”、“司南”等图片，在尾声的环节一一通过幻灯展示，提升了学生的成就感，进而点出学好科学知识，为人类幸福生活服务这一情感目标。 其后不久，我们使用了另一版本的教材，我也就没有再尝试过这一教学方法，但在一次全区教研活动中，教研员老师正是谈到了这样一种方法，它叫做“回译法”，这一对文言文的学法指导提升了我的理论知识，更为重要的我肯定了在那一节课中我的教法。现在，我也已经将这一方法介绍给我新的一班学生，希望他们手握称心的工具，学到丰富的知识，也能在广阔的海滩上找寻到属于自己的美丽的贝壳。