老师：他读得怎么样？

　　学生：他读得非常流利，非常好听。

　　老师：真厉害，一下子看到了他人的优点，还能给人赞扬，相信和你做朋友一定是件开心的事。

　　（教育无痕，“一下子看到了他人的优点，还能给人赞扬，相信和你做朋友一定是件开心的事”教师不经意的一句话，教会了学生评价的方法。）

　　老师：谁来说说读懂了什 么？

　　学生：我知道小刺猬称赞了小獾，小獾有了自信，会做小椅子了。

　　老师：非常正确，称赞能给人带来自信，让人产生成功的动力。

　　学生：我从有点儿泄气读出来小獾已经不想干了。

　　老师：你真会读书！泄气是什 么意 思？你能为它换个词语吗?

　　学生：就是灰心的意 思。

　　老师：小刺猬的称赞让已经有点灰心的小獾重新鼓起做小板凳的勇气，最终做成了小椅子，多么了不起的变化啊！这就是称赞的作用。可是小獾为什 么会泄气？你从哪儿读出来的？请小朋友快速从课文中找到相关的句子。生带着问题读文。

　　老师：看来小朋友都找到了，谁来说说看，小獾为什 么泄气？

　　（抓住重点词“泄气”，先利用换个词语的方法，理 解词语的含义，然后追问泄气的原因，从而联系上文，可谓以点带面，牵一发而动全身，足见教者处理文本的功力之强劲。）

　　学生：小獾已经做成了三个小板凳，板凳做得很粗糙。

　　老师：我们一起来看看这句话。

　　课件出 示：小獾已经做成了三个小板凳，板凳做得很粗糙。

　　老师：谁来读一读？

　　学生朗读句子，句中的“粗糙”一词读得很重。

　　老师：我听出来你读“很粗糙”时加重了语气，为什 么？

　　学生：很粗糙是说小獾做的板凳不好。

　　老师：是啊，看看插图中粗糙的小板凳是什 么样的？

　　学生：板凳面子不平。

　　学生：板凳的腿有长有短。

　　学生：板凳腿有粗有细。

　　老师：说得真好！面对自己已经做出来的三个小板凳，小獾泄气了，他想：

　　学生：他想，小板凳太难做了，我做不出来，还是不做了。

　　老师：想放弃了。

　　学生：我太笨了，连小板凳都做不好，我能做什 么呢?

　　学生：我是比较笨的，学不会木工了，我不学了。

　　老师：哦，小獾对自己失望了，有点自卑了。

　　学生：我做的板凳怎么这么难看？我不做了。

　　老师：哦，原来指望自己能做好小板凳，当个好木工，可看了自己的作品却非常失望。

　　学生：我是没有希望当好木工了，我回家去吧。

　　（文本中常常有许多留白，教者要善于发现，巧妙利用，引导学生想象，不仅能培养学生的思维，而且能训练学生的口头表达能力，加深对文本的理 解。）

　　老师：正当小獾带着种种泄气的念头想放弃做小板凳的时候，小刺猬来了，他怎么说的？把描写小刺猬的话用直线画出来。