师：这才有意思吧？刚才那位同学再读一次，他读得如果有进步，大家给他鼓掌好吗？

　　生：好。

　　师：你敢不敢要掌声？

　　生：敢要。

　　师：那得看你的行动，你光说要，人家不给你，你也没办法是吧？好，开始。

　　（这个学生很有感情地读，读得确有进步。学生一齐给他鼓掌，并站起来争着举手）

　　师：我知道你们一定读得很好，那就不用读了。

　　师：看看那边“远”有几个少先队员？（指黑板）

　　生：三个。

　　师：谁能把这三个都写上，不许写错。谁没单独发过言，单独读过课文，单独上过黑板的举手。好，你来把三个都写上，大家看书，后面的不是故事了，大家能读得有意思吗？

　　生：能。

　　师：这就应该读出语感来，怎么读，还看我来“打拍子”，开始。

　　（生齐读第一自然段后半段，读得很有语感）

　　师：多好，谁想读？（一学生朗读）

　　师：谁敢跟他比？（另一学生朗读）

　　师：大家当评委，用五个手指给他亮分。好，主要是四分和五分。那个同学瞎给，你凭什么只给人家一分？（众笑）不公正。再找一位（指另一学生）谁敢跟他比？他读完后，咱们全班马上站起来跟他比着读。（学生朗读课文）

　　师：大家跟他比，开始。（学生齐读）

　　师：给自己亮分──都是五分啊！

　　生：对，对！

　　师：好，有四分的。这比较实事求是。我要问一问，刚才你们读的时候，强调了哪些内容？你有感觉吗？

　　生：我认为强调了“有一亿五千万公里远”，还有“三千五百年”什么的。

　　师：概括一句话，强调了什么？

　　生：主要强调了数字。

　　师：用数字来说明问题，最具体，一听就明白，所以写说明文举例、列举数字，是非常重要的写作方法。刚才读的时候，除去强调了数字以外，还强调了哪些内容？

　　生：强调了“日夜不停地走”。

　　师：是啊，日夜不停地走啊，走啊，还得走三千五百年，多远啊！强调了数字和一些关键语句，那么表现的是什么？

　　生：远。

　　师：我们在朗读中，通过声调和语气的变化，强调了这些具体的数字和词语，就表现了远。这就是朗读的真谛，这就叫读出了语感。（指黑板）下面大家想一想，“大”这个小队长有几个少先队员？（生答只有一个）就一个少先队员还能画括线吗？

　　生：不能。

　　师：那该怎么表示？

　　生：画一条横线。

　　师：对了，画一条横线。（在“大”字后画一条短横线）谁来写出这个少先队员？（一学生上黑板写）大家打开课本第二段，像刚才那样有语感地读出来，想想读时要强调什么？这回我不打拍子，你们自己能不能读好？

　　生：能！（学生齐读第二自然段）

　　师：非常好，你们读得这么好，我都要感动得流出眼泪了，现在男同学读一次，开始。（男生齐读）