这样的片段给予我们提醒，尊重我们的孩子，他们懂得感受、体悟真正的生活，他们懂得创造生活中的数学。

　　点评：

　　每个学生都有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，也就是说学生有自己独特的个性。新课程提倡转变学生的学习方式，实际上就是尊重学生的个性和差异。一石激起千层浪，一位同学的发现使得同学们兴趣盎然，探索的喜悦溢于言表。教师应该鼓励孩子独特的见解，他们期待老师、同学的欣赏。

　　教学案例三：

　　教学内容：第7页第3题

　　教学过程：

　　师：小朋友，今天老师想招聘一些“邮递员”来参加送信活动，哪些同学感兴趣？

　　生：（纷纷举手，跃跃欲试）我！我！

　　师：（每人发一封写有算式的信，见下）请这些同学来试试！你们能将写有算式的信送到相对应的住户家里吗？

　　4×2 2×6 3×5 2+2+2

　　2×4 2+2+2+2+2+2 3+3+3+3+3

　　4+4 3+4+6 6×2 5×3

　　5+5+5 2+2+2+2 6+6

　　（孩子们开始活动，2分钟后还剩下手持2+2+2和3+4+6的同学没送出信）

　　生1：我知道2+2+2应送到谁家，应送到2×3家。

　　生2：也许是3×2家。

　　生3：还可能是3+3家。

　　生4：老师，可以给这封信画个家吗？

　　师：当然可以。

　　生5：那3+4+6也要给它画个家，那就是 13

　　师：你们都是很棒的邮递员，祝贺你们，你们都被聘上参加下一次的送信活动。

　　评析：

　　教师能充分的利用课程资源，此游戏“送信”的形式引导学生进行练习，使学生在玩中学，在乐中悟。学生独巨匠心的提议引起了大家的共鸣，使多余的信息巧妙的转换成新的学习资源。教师留给学生创造的空间，把原本看来不起眼的练习题加工成真正体现学生对所学知识理解、运用的题目，既是教师对教科书内涵的一种把握，也是学生对教学内容外延的理解。

　　教学案例四：

　　轮子的故事

　　教学“儿童乐园”一课时，我出示教科书提供的精美的情境图，“孩子们在儿童乐园里玩得多开心啊！看一看，都在玩什么？根据这幅图画，你能提出问题吗？”孩子们一个个都很认真的观察图，有的高高的举起了手。我安排大家在小组内交流，通过组内的交流，提出本小组感兴趣的问题，再列出式子。我确实佩服小朋友们的观察力，他们没有放过任何一个可以表达的机会，提出了“有多少人划船？”“有多少只船桨？”“有多少个小朋友乘火车？”等问题。第五小组的同学提出的问题更是精彩“这列小火车有多少个轮子？”“很好！”我及时的表扬了他们。“那谁能列出式子呢？”王亮站起来，说：“每节车厢有4个轮子，有7节车厢，列式是4×7或7×4。”的确，图上很清楚的看见每节火车的4个轮子，包括火车头一起是 7节车厢，列式十分的准确。很自然王亮赢得了我的称赞。我们又开始下面的学习。正当进入下一个环节时，王亮举手要求发言。“老师，我要更正前面的发言！应该是8×7，每节车厢有8个轮子。”他这一说，还真引起了我的注意，是呀！每节车厢一边是4个轮子，火车两边都有轮子呀！“乖乖，这下可出丑了！”我不觉心理咯噔一下。我请他继续说完，“火车的两边都有轮子，一节车厢应该有4+4=8（个）轮子，所以就是7个8，写成算式是7×8或8×7。”我示意大家报以热烈的掌声。“王亮同学可真棒！我们应该学习他的什么方面？”我把大家的注意力引到王亮的身上。有的同学说要学习他能主动的承认学习上的错误，并及时改正；有的说要学习他认真细致的学习习惯；还有的说要学习他积极发表自己的想法，勇于发言这一方面。