生：1、横着数有4个6。6+6+6+6=24

　　2、竖着数有6个4。4+4+4+4+4+4=24

　　3、每两排有12粒，有两个12。12+12=24

　　4、每两列有8粒，有3个8。8+8+8=24

　　5、每三列有12粒，有两个12。12+12=24

　　……

　　片段三：

　　师：黑板上的算式有什么特点？

　　生：1、每个算式加数都一样。

　　2、第一组和是15，第二组和是24。

　　3、加数大的个数就少。象24里只有2个12，但是有6个4。

　　……

　　片段四：

　　师：还有哪些问题可以用今天的算式表示？

　　生：1、我们学校教学楼前栋每层有两间教室，有五层，一共有多少间？

　　2、感冒通每一板有多少粒？感冒通也是有规则的排列的。

　　3、教室里每个小组有4人，有7个小组，我们班一共有多少人？

　　师：谁能求出来？

　　生：4+4+4+4+4+4+4=28（人）

　　师：布置小朋友们一个作业，请你回家和家长一起列一份方案，还可以怎样给我们班上的小朋友排座位。

　　教学案例二：

　　™还可以是别的吗？

　　“数一数与乘法”这一单元的第一课时“数一数”中有这样一个例题：

　　有多少个™？

　　™™™™™™

　　™™™™™™

　　™™™™™™

　　™™™™™™

　　显然，题意是要求学生能通过观察从不同的角度独立思考，用现有的知识数出有多少个 ™ 。大多数学生都是用下面的语言描述两种数法。（1）横着看，每排有6个™，有4排，列式6+6+6+6=24（个） （2）竖着看，每列有4个™， 有6列，列式4+4+4+4+4+4=24（个）

　　正当我要对大家都肯定的数法予以小结时，平时调皮捣蛋的小平站了起来：“还可以这样说：桌子上摆了4排弹珠，每排6粒，列式也是6+6+6+6=24（粒） 。”

　　“图上画的是™，怎么能说成弹珠呢？”“嘿，还真像弹珠！他的想象力真棒！”本来沉寂的教室一下子热闹起来。那些本无精打采，被领头的孩子牵着走的孩子一下子好象找到了自己表现的天地，都争着用自己想象的事物来描述这道题。“有6列苹果，每列4个，一共有多少个？”“老师做了4排红花，每排6朵，一共有多少朵？”“小兔子种了四排萝卜，每排6个，一共有多少个？”……

　　孩子为什么会把™想象成弹珠？可能是他心里不喜欢这个枯燥的、在书中经常可见的™，而乐意将之想象成五彩的弹珠，并且希望这就是弹珠。是的，这才是生活中的数学，才是孩子们心目中的数学。

　　孩子为什么认为不可以把™说成弹珠？为什么有的孩子会质问把™说成弹珠的孩子？我们在教数学的同时就应反思，不能将孩子们带入我们成人设置的种种有棱有角的框框中，使孩子们缺乏创造，缺乏幻想，就如那一只只坐井观天的“青蛙”，脱离生活，远离生活。